《送东阳马生序》语文教学设计《送东阳马生序》语文教学设计2篇作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的《送东阳马生序》语文教学设计，欢迎大家分享。《送东阳马生序》语文教学设计1教学目标知识目标1．积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。2．了解作者及文体特征。3．理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。4．背诵课文。能力目标1．复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。情感态度价值观目标学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。教学重点1．翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。2．把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。二、作者简介宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。三、题目解说1．关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡（同一个省）。2．关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。作者和他探讨学问，他语气平和而且神色谦逊。还对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。3．关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。本文就是一篇赠序。四、背景介绍洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。五、初读课文。读准字音。课文朗读六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。七、作业设计。（一）找出下列句子中的通假字并解释。1．至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。2．合舍生皆被绮绣。被通披，穿。3．媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。（二）写出下列加点字的古今含义。1．余因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。2．录毕，走送之。走：古义：跑。今义：行走。3．媵人持汤沃灌。汤：古义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。4．以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。（三）解释下列点字词的意思。1．无从致书以观。致：得到。2．弗之怠。怠：放松，松懈。3．又患无硕师名人与游。硕：大。4．俟其欣悦。俟：等待。5．缊袍敝衣。缊：旧絮。6．礼愈至。至：周到。7．腰白玉之环。腰：名作动，腰佩。8．媵人持汤沃灌。汤：热水。9．尝趋百里外。尝：曾经。10．故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终。11．以是人多以书假余。假：借。12．余因得遍观群书。得：能够。13．既加冠，益慕圣贤之道。益：更加。（四）解释虚词“以”字的不同用法：1．以衾拥覆（介词，“用”）2．以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）3．家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）4．以中有足乐者（表原因，“因为”）5．补充：生以乡人子谒余（凭借）第二课时一、熟读课文，探究下列问题。1．这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）用一个词语来概括这种经历：艰辛、艰难。2．作者求学的主要方式是什么？假借和笔录。3．从作者借书、