运用多种方法创设问题情境运用多种方法创设问题情境摘要：数学问题情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从惊讶开始。”数学学习过程也是一个不断发现问题的动态过程，“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去。我们应该在民主和谐的气氛下，联系实际，运用多种方法创造生动活泼的问题情境。关键词：创设教学有效情境在小学数学教学中，情境教学能调动学生学习数学的积极性，能有效提高课堂效率，培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力。因此，在小学数学教学中，我们教师要善于根据教材内容，学生的知识背景和认知发展水平，创设问题情境，让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣，训练学生的思维，培养学生解决问题的能力。那么，在课改中如何创设有效的小学数学教学情境呢？本人谈几点粗浅的认识：一、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣。爱玩是学生的天性，学习是学生的天职，如何把学和玩和谐地结合起来，使学生在学中玩，玩中学也是我们教师要时时考虑的。数学课本中有许多小竞赛、小游戏，合理地运用能够激发学生的学习兴趣。另外教师也可以有目的地设计一些游戏活动。例如：我所执教的三年级的《可能性》在教学中我就设计了摸球游戏、掷骰子游戏、魔术等。发现学生的学习兴趣非常浓厚，一节课很快就在愉快中结束了。学生们玩得不亦乐乎。下课铃响了还不舍得下课。再如教学“面积和面积单位”一课时，可在地面上画出很多均等小格，学生任意站在小格内，比比哪一格站的人多。这样，学生的积极性一下子被调动起来了，会主动积极思考，如何才能在尽可能小的空间里多站几个人。这种游戏过程，既是学习知识、练习巩固的过程，又是提高、加深的过程。由此可见有趣的游戏可以激发学生的学习兴趣。二、创设故事情境，激发学生的学习兴趣。对于小学生来说，情境创设要有一定的吸引力，要生动、奇特、能够吸引学生，调动学习兴趣。因此可以根据课本中的情境图编成一个小故事，或创设一个围绕教学内容的情境导入，都能达到很好的效果。动画故事极易调动学生的学习兴趣。因此在教学中创设含有一定问题的故事情节，有利于引发出学生的探究热情。例如，在教学《吨的认识》一课时，我创设了森林里动物参加体检的情境。（课件演示）在体重秤前（能显示三位数），小松鼠、小马、大象正在排队等候测量。小松鼠先站了上去，电子秤显示200克，小马站了上去，电子秤显示150千克，轮到大象了，它刚站上去，电子秤就爆了，其他动物笑得前仰后合。（同学们也哈哈大笑）我趁势导入：“小朋友们，发生了什么事？”孩子们七嘴八舌地说：“大象把秤压坏了”“它太重了”“哦，原来这样，那它到底有多少千克重？”“800千克”、“3000千克”、“5000千克”……“我们一起来看看它到底有多重。”（图片显示）一头成年的大象体重120000千克。费劲地读完后，学生“哇”出了声。“我们用千克来做单位读起来还这么麻烦。怎么办呢？今天我们就来认识‘重量王国’里的新朋友——吨”。如果在教学中直接给出“吨”的概念，灌输知识的味道很浓，且太抽象，学生不易理解和接受。这样的话孩子们很容易理解“吨”的单位。再如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。“情境”不能为故事而故事，为游戏而游戏，要让学生在有趣的活动中体验“数学化”的过程。三、创设悬念情境，激发学生的学习兴趣。悬念具有很强的诱惑力，悬念设置于课的开头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好动好奇又好胜，教师要抓住学生的心理特点设置悬念，来诱发学生产生揭开问题秘密的思想意识，使学生更好地理解教材，学习知识，掌握技能。例如在教“年、月、日”这节内容时，上课一开始我就设置这样一个悬念：有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道他到2008年有多大吗？全班一下子讨论开了，在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时，老师向学生出示课题“年、月、日”，并解释说如果学完这部分知识，你就会明白了。这种悬念的设置，令学生兴趣大增，急切地想第一个了解原因，使学生带着炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中。四、创设情感情境，激发学生的学习兴趣。积极的情感是引发学生乐学的源泉，是激发创造性的不竭动力。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”