创设多种教学情境提高课堂教学实效——《万以内的减法》评课《教学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。引导学生通过实践、思考、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，使学生在教师指导下进行生动活泼地、主动地、富有个性的学习，以培养学生的创新精神和实践能力。这一新课程理念就要求教师在营造宽松和谐的课堂氛围中，创设多种教学情境，让学生成为学习的主体，成为一个“信息源”，成为学习的发现者、研究者、探索者，真正成为学习的主人，让课堂教学真正落到实处。那么课堂上如何创设有效而便捷的教学情境，才能提高课堂教学实效呢？执教《万以内的加法和减法》中的“三位数的连续退位减法”这节课的教师徐玉钗给我们提供了一个很好的范例。“三位数的连续退位减法”这一内容是在学生已经学习过笔算退位减法的基础上进行的，计算法则上没有更多的新知识，只是被减数连续两次不够减，要连续两次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错。执教老师注意从学生已有的知识出发，在新的知识点上加以引导，使学生进一步理解减法的计算法则，针对学生容易发生的错误之处，加强练习，从而熟悉计算三位数的连续退位减法。她采用了《课标》中所倡导的“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的学习方式，从而使学生高效地获取数学知识，形成较好的数学思想，方法和能力。具体体现在以下几个方面：一、精心创设问题情境，激发学生的主动探究知识的欲望。常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开头是成功的一半。教师导入好，不仅能吸引学生，唤起学生的求知欲望，还能燃起学生的智慧火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之，学生很难进入学习的角色，达不到预期的效果。因此在课堂萄?/b>中，要重视教学导入情境创设的艺术。在本节课的教学中，执教老师根据学生的年龄特点，认知规律和生活经验，整节课均以出去“游玩，欣赏美景”这一线索贯穿着每一个环节，让学生在玩中解决生活中的乘车、安全、计算等问题，学生个个兴趣盎然，在游玩，竞赛中获得知识与能力，体验成功的乐趣。比如开课时，师以游玩云南，引出教学信息和问题让学生在情境中不仅解决了数学问题，还巩固了“两位数减两位数退位减法”的计算方法，为学习新知识奠定了基础，然后有以到丽江参观风景为由，巧妙地将教材中的情景图呈现给学生，让学生通过观察、讨论、交流、梳理数学信息，进而根据信息，引出问题、生成问题，并根据已有的生活经验解决问题，从而用迁移的方法探索出解决大理到丽江有多远的问题及解决问题的一般方法。这样的设计，给学生提供了一个广阔的、自由的空间，同时根据学生的实际情况，利用线段来帮助学生辨别游玩景点的地理位置，从而更清晰地理解题意，让每个学生都能大胆尝试、探索、感受数学的趣味，体验到成功的喜悦，切实提高了课堂教学的实效。二、巧妙创设合作交流的氛围，让学生在教学活动中得到充分发展。课标指出：由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种多样的，教师应让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，允许不同的学生从不同的角度认识问题，鼓励学生发表自己的看法，并与同伴交流。本节课在探索减法的计算方法时，教师提示求从大理到丽江大约有多远呢？你怎么做？学生提出用估算的方法进行计算。此时师让生说出估算的估算过程和结果，然后让生结合估算的结果进行讨论，使学生进一步了解和掌握估算的基本方法，同时教师相机提出估算的要求，便于学生灵活运用，最后教师结合时际适时引出教材中的问题，你还能用什么方法计算517-348呢？学生在草稿纸上用竖式笔算得出517-348的结果。学生在想一想，说一说中理解了算理，学会了计算。又如在巩固练习中教师设计的“帮小动物找家”这个练习时，师让学生通过与同桌议一议，说一说中交流自己，快速“帮小动物找家（给算式找得数）”的方法，师引生及时比较计算方法，及时注意引领，择优为用，整个计算教学中教师努力使学生不仅在算法多样化中得到展示，还在优化过程中得到提高和发展，获取更好地方法，理解算理，掌握算法，培养了学生的思维灵活性。这些活动的设计正是《教学课程标准》所提出的“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这一理念的体现。三、合理利用生活情境，灵活处理教材，促学生思维的发展，能力的提高。《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。课程标准虽然对教学目标、数学内容做了统一要求，但我们在教学中应灵活使用教材，变“教教材”为“用教材教”。比如本节课的教材中安排了“做一做”这个习题，习题内容是一个果树数量统计图，要求看图提出问题并计算。这里包含了看统计图，