《找质数》教学设计《找质数》教学设计作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《找质数》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《找质数》教学设计1教学目标1、通过拼长方形的活动，经历探究质数、合数的过程。2、理解质数、合数的意义。会正确迅速判断一个自然数是不是质数或合数。培养学习学习数学的兴趣内容分析教学重点：会正确迅速判断一个自然数是不是质数或合数。教学难点：理解质数、合数的意义。教学准备12个小正方形、学号卡片教学流程个性化设计1、创设情景，导入新课师：同学们，我们生活在数学的世界中，在我们的周围能找到许多有意义的自然数，那么谁能很快说出一句含有自然数的话？（要求后面的同学不要重复说过的数）生1：我叫王杰，今年12岁了。板书：12生2：再过几天，就是第23个教师节了，……板书：23生3：我们家一共有4口人。板书：4生4：我们学校一共有14位教师，其中有8位男教师，板书：14…………师：老师也说一句行吗？我儿子今年10岁了，板书：10师：同学们说了这么多有趣的自然数，谁能根据前面所学把这些数分类呢？（依据是否是2的倍数）板书：奇数和偶数师：关于自然数还有一种分类方法，大家想不想知道，……2、操作探究（1）拼长方形，完成如下表格：要求：分别用1、2、3、……、12个小正方形拼长方形能拼多少种？边操作边记录，完成表格。（2）小组交流，补充完善表格。（3）观察比较表中各数的因数，你发现了什么？记录下来。（4）全班交流、归纳。（5）师引出“质数、合数”的概念。板书：自然数（依据因数的个数）分为质数、合数和1三类。上节课大家已经尝试过用12个小正方形拼长方形，这节课继续拼长方形，找出1~12各个数的全部因数。并填入表中进行观察和分析。引导学生发现有的只能拼成一种长方形，有的能拼成两种或两种以上的.长方形。强调“1”不是质数，也不是合数。同桌合做完成课后习题，有困难的教师及时帮助。教学流程个性化设计（6）比较：质数与合数有什么不同？思考：1为什么既不是质数也不是合数？3、巩固练习、强化新知（1）说一说下面哪些数是质数，哪些是合数？1、9、8、0.2、11、13、1.2、15、0、16、10、4、18（2）议一议下面的说法对吗？一个自然数不是质数就是合数；质数的个数是无限的；质数都是奇数；（3）想一想在1－20中：既是质数又是偶数的是（）既是合数又是奇数的是（）既不是质数又不是合数的是（）自然数中最小的质数是（），最小的合数是（）4、游戏学号是质数的同学请站起来，说一说为什么？学号是合数的同学请举起右手，说一说为什么？学号既不质数也不是合数的同学举起你的双手。最小的质数与最小的合数两位同学握一下手。《找质数》教学设计2教学目标：1、在用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义。2、能正确判断质数和合数。3、在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学文化的魅力。教学重、难点：1、理解质数和合数的意义。2、能正确判断质数和合数。教学过程：一、复习。1、请学生说说找一个数的全部因数的'方法。2、分别说出8、11的全部因数。二、探究新知。1、动手操作。请学生拿出准备好的学具，按照教材的要求完成表格。2、汇报。3、思考：观察所填表格上的数，有什么特点？（有的能拼一种，有的能拼两种，还有能拼三种的；能拼一种的对应的因数是1和它本身，能拼两种和两种以上的对应的因数除了1和它本身，还有其它因数。）4、根据分类揭示质数和合数的意义。根据2~12各数的因数特点进行分类，可以怎么分？学生交流，教师引导。将2、3、5、7、11这些数分为一类，像这样一个数的因数只有1和它本身的数叫做质数；将4、6、8、9、10、12这些数分为一类，像这样一个数的因数除了1和它本身外，还有其它因数的数叫做合数。数字1既不是质数也不是合数。三、讨论判断质数、合数的方法。1、尝试判断：2、13、51、37、52、93这些数中哪些是质数？哪些是合数？学生独立思考完成。2、交流判断方法。51、93是3的倍数，所以它们的因数除了1和它本身外还有3，所以是合数；52是偶数，它的因数还有2，也是合数；2、13、37这几个数除了1和它本身外，找不到第三的因数，所以是质数。3、归纳总结方法。只要找到除了1和它本身外的一个因数，这个数就是合数；除了1和它本身找不到其它因数，这个数就是质数。四、探索活动。教材第1题。请学生用“筛法”找100以内的质数，引导学生有步骤、有目的地操作。教师介绍这种方法是两千多年前希腊数学家埃拉托斯特尼发明的，称为“筛法”。现在随着计算机的发展，这种操作方法可以编成程序让计算机操作。这样可以使学生了解数学发展的历史，