质数的教学设计质数的教学设计作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的质数的教学设计，欢迎阅读与收藏。质数的教学设计1“找质数”这一部分知识的内容与学生的生活经验联系不多，所以学生十分困难用自己的经验进行知识的建构。因此，为了在教学中使学生更加准确地理解质数、合数的概念，本节课的设计以数学活动为主。1．创设宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响，宽松活跃、民主和谐的教学氛围能使学生大胆探索、勇于创新的催化剂。在教学中，建立师生间的平等、和谐的友好伙伴关系，有利于学生思维的创新。因此，本课以做拼图游戏引入，学生很快地进入了角色，通过评选冠军，让学生产生争议，“我们组有11块小正方形，只能写出一个乘法算式。只有一种设计方案。”说明比赛不公平，从而引起学生的思考，“为什么有的组设计多，而有的组只有一种设计方案？”使学生在活动中引出质数、合数的概念，教学反思《《找质数》教学反思》。2．采用小组合作形式，为思维的发展提供前提在学生解决问题的探索中，充分留足学生的思考时间，让他们在联想猜测，自主探索的基础上进行小组讨论，交流合作，得出正确结论。小组合作不要仅仅流于形式，要有详细的分工，真正达到合作交流的目的。讨论的问题要有价值，避免一问一答。今后的教学中应注意学生良好合作习惯的培养。3．新颖的`活动设计本节课的练习也采用了游戏的形式，目的性强，学生乐于参加。“叫号游戏”促进学生建立了新旧知识的联系，能正确的区分奇数、偶数、质数、合数。“自我介绍游戏”使学生全面认识一些自然数的特性，如：我是20号。它是偶数，也是合数，既能被2整除，又能被5整除。“动脑筋出教室”也使学生的下课形式变得新颖。在数学活动中，学生通过观察，试验，归纳获得数学猜想，并进一步证明，能有条理地表达自己的思考过程，认识数学与生活的联系，体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨及数学结论的确切。质数的教学设计2一、教学目标【知识与技能】掌握质数和合数的概念，能够判断一个数是质数还是合数。【过程与方法】通过小组合作、计算总结的教学过程，提升观察、总结归纳的能力。【情感、态度与价值观】切实体会知识的得出过程，获得成功的喜悦。二、教学重难点【重点】质数与合数的概念。【难点】质数、合数特点的总结。三、教学过程(一)导入新课复习：带领学生复习如何找一个数的因数。明确通过研究一些整数的因数学习新的知识《质数、合数》。(二)讲解新知组织学生通过同桌之间相互合作，总结得到2、3、5、6、8、9的因数，并展示学生的结果：2的因数是1、2;3的因数是1、3;5的因数是1、5;6的.因数是1、2、3、6;8的因数是1、2、4、8;9的因数是1、3、9。组织小组讨论，尝试将这几个数按照因数的个数分成两类，进而明确分成因数的个数只有两个的和因数的个数超过两个的，2，3，5只有两个因数，6、8、9有两个以上因数。带领全班同学观察，只含有两个因数的，其因数的特点是什么，通过学生的总结教师讲解：2、3、5这几个数只有1和它本身两个因数，像这样的数叫做质数(或素数)。直接让学生类比质数概念的探究，思考另一类数的因数个数有什么特点，进而类比质数的概念给出合数的概念，师生总结：6、8、9除了1和它本身还有别的因数的数，像这样的数叫做合数。带领学生明确区分质数和合数的关键在于这个数因数的个数。同桌之间交流1的因数有几个，1是不是质数，1是不是合数。根据学生汇报，总结：1既不是质数也不是合数。(三)课堂练习1.找出4、7、10的因数，并判断它们是质数还是合数。2.找出11到20中各数的因数，并将这些数填到合适的圈里。质数的教学设计3一、引入新课教师出示一组数：1、2、5、8、9、12、17师：这些数根据能不能被2整除，可以怎么分类？生：可以分成奇数和偶数两类。其中1、5、9、17是奇数，2、8、12是偶数。师：自然数还有一种分类方法，是按照一个数约数的个数来分类的。先请同学说出这些数每个数的约数。生1:1的约数是1。生2:2的约数是1，2。学生回答后，教师出示卡片（可移动）并贴在黑板上。1（1）、2（1，2）……[抽象的数学概念的建立，离不开一定数量的具体实例。教师一上课就出示一组自然数，帮助学生复习自然数的奇偶分类后，让学生说出每一个数的'约数，为学生的观察、比较，学习新知，提供了感性材料。]二、进行新课（一）教学例1。1．引导学生自学例1，然后让学生分小组讨论思考题。师：自然数按照约数的个数怎么分类呢？请同学们带着思考题来学习书上的例1。出示思考题：（1）按照一个数约数的多少，可以分为哪几种情况？（2）一个数只有1和它