班主任的成长反思--如何轻松做班主任在现代班集体教育中,班主任作为一个学校班级的组织管理者;学生生活学习的引领者、成长的同行者、精神的关爱者。经验不足而又非常认真的班主任在工作中劳心费神、非常辛苦,在日积月累的身心疲惫、郁闷烦躁心态下很容易产生焦躁、易怒的浮躁,从而导致学生产生消极地应对甚至逆反。班主任在这种状态下工作很容易情绪低落、缺少信心和快乐。在经过多年的班主任工作后,我觉得班主任在努力工作的同时要不断地调整自己,关爱自己,反思自己,才能做好自己的班主任工作。开始工作时我自己就是怀着满腔热情地投入班主任的工作,凭着自己的感觉和热情,加上从众多的理论著作和名家班主任的成功经验介绍来机械地管理班级,虽然在文化成绩上会取得些进步,但在情感上却得不到学生的认同、也??不能得到学校的认可进而影响到自己的自信,并感到困惑,回想过去,感觉确有需要改进和完善的地方,在关爱孩子的同时要适时关爱自己,调整心态。经过多年工作总结、反思觉得班主任要处理好下列几方面问题,班主任才能做得轻松。一、爱有时也会是一种伤害刚做班主任时,心里不断告诫自己:我爱他们,我要对他门负责,要对得起他们的家长,不辜负领导的希望。班级每一件事我必亲身过问,从到校情况到卫生打扫,收缴作业到吃饭就寝面面俱到。只要学生不在床上我必在他们身边,一段时间下来自己是疲惫不堪,学生却不领情。他们认为对于已是高中生的他们来说,班主任这样做是完全把他们当"孩子",(尽管他们在某些方面确实还是个孩子)不信任他们,感觉他们的空间完全被老师占据,班干部也觉得空有虚名,无用武之地,积极性严重??损。普通同学中胆小的采取迂回方式抵触,而个性较强的则经常以各种极端的方式进行对抗,班主任工作相当被动。而学校为了防止意外发生往往要求特别是新任班主任全过程监护的,如果班主任不把握好这个尺度,很容易做出这种吃力不讨好的事情,且自己也会感到无所适从。这时我们班主任要灵活应用多种方式,根据实际情况采取灵活应变的方法解决问题。二、爱要善于引导、表达现在的中学生,即使作为高中生很多家长还是放心不下,很多事情在家有父母甚至爷爷、奶奶、外公、外婆"伺候",除了学习几乎不用动手,到高中住校以后遇到事情往往直接找老师都能得到顺利解决,久而久之就把别人的付出当作理所当然的事情,偶有一次老师忙没来得及解决他的所谓"困难"就易俗耍脾气,本来只有少数是这样的学生,这种问题不处理好极易传染。??而久之会有很多学生无中生有对老师怀有不满。有经验的班主任往往在开始就学会有目的得"推",如在新生军训时学生很容易暴露出种种独立生活的不足,如果适时得偷懒反而容易取得学生的感激,理解班主任的工作。如刚开始时每天有五六个同学缺皮带,丢帽子自己不知道去找而是直接向老师要,如果每次都给,学生根本不知道班主任在背后走了多少路,摸了多少嘴皮,一切都坦然享受,且不知道珍惜。而我就采取"推"的办法,没有的同学由其自己负责,到操场被教官实施小处罚:站军姿、被罚跑等,装作不知道,其实是让全班同学知道丢三落四是自己的毛病,做不好自己要承担相应责任是应该的。而后来在学生自己确实无过错丢东西或不能找到着装而感到紧张时,帮助他们找或缝补等,他们便学会感激,心里就愿意与班主任接近,知道很多事情应该由他们自己去做,老师帮助不是老师分内的事情,这种爱而不溺得方式易拉进与学生的距离(注意:在学生生病或发生危险的事情时刻绝不能实施这种推术,而应当机立断采取措施)在今后的管理时就得心应手。三、处理好理想与现实间的矛盾绝大多数新任班主任上任之前的数月就已经开始构思如何去管理带领自己即将接手的班级,学习了很多名家、大教育家的教育理念,可谓摩拳擦掌,雄心壮志。慢慢地接触学生以后,学生的许多行为、习惯与自己期望差距太大,同样的问题第一次耐心教育,第二次还能屏住气,第三次第四次就不那么有耐心了,新班主任感到困惑的是对于同一个问题反复强调但学生还是屡禁不止,面对学生发现平时积累的那么多的班级管理理论毫无用武之地了。在不断地忍耐说理无效情况下终于爆发了而此时有些调皮学生看见老??的发作似乎有一种成就感,不感到任何愧疚。其实调皮学生在接触新班主任总是在试探班主任的容忍度,不断地与以往的班主任比较。新班主任不必一直关注班级每个学生的行踪,只要关注一些原则问题坚决说"不"不留给学生任何幻想,而对一些非原则性问题则可采取半睁半闭的态度,否则自己累得够呛学生还无动于衷,班主任常处于高度焦虑中导致心情不得放松,用行话说那就是不断用学生的错误惩罚自己,对自己的身心造成极大伤害。对于某些极个别屡教不改诚心捣乱的学生,班主任完全可以进行"以不变应万变"短期内不理他,让他自己觉着无趣,我们不必为身上背负的所谓"红烛"而要去照亮每一个角落,我们不是圣人,也不能把工作看得太绝对在当今浮躁的社会,不可能解决因某些社会问