真实情景创设下的和谐教学英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是英语作为我国小学生的第二语言，语言氛围较少。这就需要老师尽力创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学、并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。那么，在实际教学中，教师该怎样打造出和谐的教学情境呢？教学情境的创设，必须服务于教学，创设教学情境应该以教学为主，不能脱离这个主题，只能丰富这个主题，针对课堂上出现的各种复杂的环境，教师应当做到因时、因地、因人、因课为做出相应的调整，力求做到有针对性。一、创设音乐型情境人的情绪在充分放松的时候，他的接受能力是最强的。在上课伊始或学习进行到一定程度时，学生感到困倦时，可以来一小段音乐或英语歌曲。美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。同时还可以通过学生所熟悉的英文歌曲编歌填词，这样就能使学生在一个自己比较熟悉、轻松的模式下，完成教学任务，从而达到费时较少，收效甚多的教学目的。二、创设探究型情景。在英语教学中，我们要结合教学内容的重点和难点，充分挖掘其中具有价值和可探究的问题，创设具有探究性的问题情境，激发学生浓厚的求知欲，让他们在探究问题中收获学习的乐趣。例如，在教学“过去进行时”时，为了让学生准确地掌握过去进行时态的用法，教师可以针对“was（were）+V-ing”的构成设计问题：如“WhatwasI/he/shedoing？”或“Whatwerewe/you/theydoing？”并引导学生用“I/He/Shewas+V-ing”或“We/You/Theywere+V-ing”进行回答。这样创设探究性的问题情境，在活跃课堂氛围的基础上，能促使学生掌握更多的英语知识，不仅能激发学生的求知欲，也能在英语学习过程中培养学生的探究精神和求异思维。三、创设角色型情景。角色扮演是指学生在课堂上根据不同情景扮演具体角色进行对话或表演。角色扮演通过让学生模仿真实社交情景的角色，使学生获得一定的口语交际能力，以便日后在真实社会环境中能自如地运用英语进行口语交际。角色扮演可以通过以下步骤来完成：第一步，让学生自由组合，一般3人左右，不宜过多；第二步，安排组合的学生上台表演。表演时讲台是舞台，学生自行佩带简单的道具。老师对每一段对话给予简短的评价，肯定优点。并且从每一个小组中抽出一人组成评委，给每组打分，实行竞争机制；第三步，让其余学生评价哪一组演得更好，每一组的优点和不足之处在哪里，并且评出最佳小演员，并说明理由，然后和评分小组的结果得分进行对比，决定最后的优胜者。最后的胜利者还可以得到一份小礼物。教学实践证明角色扮演很受学生欢迎，是一种行之有效的口语练习形式，是对现实生活的真实模拟。四、创设生活型情景。在英语教学中，我们可以在教学过程中针对学生的学习、心理需求，创设学生乐于参与的活动型教学情境，激发不同层次学生学习英语的兴趣。例如，在教学形容词和副词的比较级时，教师可以以“Thesportsmeeting”为主题开展一场“The100-metrerace”或“Thelongjump”的体育比赛，学生在体育情境中，进一步掌握形容词和副词的比较级的正确用法。这样，不仅能调动学生学习的积极性，也能促使学生自主参与到教学活动中。让学生对英语学习充满极大的兴趣，吸引学生的注意力，学生可以在丰富多彩的活动中激发参与英语学习的积极性，从而促使他们英语学习成绩的提高。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”总之，在新课改理念的指导下，我们应根据学生的英语水平和心理需要，充分挖掘教材内容，创设丰富多样的教学情境，激发学生学习的热情，注意教学过程中学生的主体地位的充分体现，促使其积极参与到教学活动中，顺利完成教学内容，在提高教学效率的同时提高教学质量。