对教师的职业教育倦怠的一点感受姚志香在今年的有效评价课堂的继续教育学习当中提出了如何克服教师的职业倦怠，我对此项类容有这样的感受。我是一名职业学校的教师，在今天职业教育生源不好的情况下，我觉得更苦恼。生源不好导致学校招收的学生知识基础比较差，要想教好这样学生的文化知识难度大；对这样的孩子，学生家长也大多持不负责任的态度，不能积极的配合学校的教育，职业学校的教师的社会地位自然就低；而且这样的学生大多存在一些不良的习惯或思想需要矫正，这样就意味着教师在教受学生文化知识的同时还要花更大的精力在教受做人的道理上。比起普通高中的教师，职业学校是教师对教师这一职业更是有很多的困扰。在现今的职业教育氛围中，由于职业教育见效较差，不符合社会及家长的期望，所以职业教育不被认可，职业学校的教师也不被认可，这使我们这些职业教育工作者很苦恼。我们难道就要安于现状？但我觉得那不符合历史赋予我们的责任，在当今科技大发展的时代，对很多人是要充当蓝领的，这是每一个时代的必然，我们这个时代当然也不例外，不同的是我们时代对蓝领的要求更高，我们这个时代是知识大发展的时代，没有知识、没有技能就没有生存的空间。因此时代赋予职业教育的责任是重大的。这也意味着职业教育是有发展前景的。所以我们职业教育工作者是要找自己的出路，也能够找出自己的出路的。那么作为评价教师工作成效的课堂评价标准是不是也要给我们一条较为可行或有效的评价标准，好让我们有信心去淌出一条职业教育的路。教师评价对提高学校教育的质量具有重要作用，这是无庸质疑的。然而，近年来国外有些学者通过研究认为:在理论上教师评价具有帮助任何教师的作用，但在实践中，它事实上几乎没有起过任何作用。职业教育的教师们产生的主要原因倦怠不是书山题海而是一个明确的目标，一套行之有效的课堂评价标准。通过这样的明确目标和有效评价来调动职业教育工作者的工作积极性和工作热情，让他们在职业教育的道路上做出贡献和工作成绩，完成时代赋予他们的任务。对于如何评价职业教育我比较赞同这样的观点；首先领导者的要起到重要作用，研究表明，在与倦怠有关的社会资源中，最重要的就是社会支持。拥有强社会支持系统的人身心都比较健康，更不易产生倦怠心态。许多研究发现，提高教师们可用的社会支持是防止教师枯竭的有效策略。领导(如校长)的支持的重要性远远大于同事和其他人的支持。情感型支持(如倾听、鼓励、肯定等)对于降低教师的枯竭水平更为有效。因此，学校领导者首先要提高自身素质，增强以人为本的教育管理理念。各校长不但要提高自身修养，严于律己，以身作则，更要以人为本，有容人之量，发扬民主精神，让教师共同参与教育管理，增强人际关系的和谐感;尊重和理解教师的个体差异，客观分析每位教师的优点和缺点，用发展的眼光看待他们;对教师的工作给予理解和支持，创造良好的工作条件，让每位教师有改进和发展的机会;及时调解在教师评价中出现的各种心理问题;正确处理来自学生及家长的意见，以教师可以接受的方式传达给教师。其次要让教师参与到教育教学的改革中。研究发现教师有无决策权力和教师能否得到有效的反馈等都给教师带来压力。给教师足够参与感，意味着在教师评价中，一方面赋予教师一定的决策权，如参与评价标准的制定，评价方案的制定，突出教师评价过程中的主体地位，让教师结合自己的实际情况，制定合理且符合教师专业发展和成长的方案，发挥评价的导向作用，降低教师的压力;另一方面，教师不仅作为被评对象，而且要作为评价主体参与评价，合理地进行自我评价、自我反思，与其他评价者分析讨论自己在教学中取得成绩、进步和需要改进的地方。这样的评价既有利于被评教师本人的改进与提高，还有利于消除与评价人员之间的对立情绪，缓和人际关系，增加社会支持。教师的参与可以让教师在评价过程中由被动变为主动，减少因教师评价的不可控而带来的焦虑、倦怠，调动他们的内部积极性。最后要重视教师专业成长及职业特长。调整评价导向，强化发展性教师评价，这应该是管理者制定未来教师评价体系的不二选择。终结性评价通常用于做出有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策。在这种评价中获得提升或奖励的往往是少数教师，大多数教师在评价中体验到的是挫败感。而发展性教师评价主张以促进教师的专业发展为目标，强调教师在评价中的主体地位，重视教师的个体差异等。可以建立以教研组为基础的专业考评小组，让学科带头人为考评小组组长，针对自己学科的特点和教师个人的具体情况，制定发展性的评价标准、发展计划。这样可以增强教师的参与意识，也可以使教师的感情得到渲泻，消除孤独感，使他们产生受到重视和肯定的感觉，同时提出建设性建议，为今后专业发展指明方向。