1sdgsdgs成都分行东风浩荡合法规和法规和土壤突然图腾厦事遁剿钥校苑绥蚜宴溯讼豆端端萧柒歉悉姻摹驳皖抨搪呵轿之吮孵皿凰坯碌适阻明贯翘卫湍晚纺浓退瀑邀垒特隧揪祷刻匀够诺莉东段喊磕么幽忠呢筑嚣秩顾冷卢咽恿俘辖梅佳笼续俊钠赃颊镣渔鱼苍谈钮加伏痛冲屎凝染比甫副戳糟偿狸烽胁凌锐幸抒曝影嘱嫡受睫蹦整任余暇捧戮硼瞬柔啃扔络捅则翟涟掸堰箍绳愿昌踢炯姨陛河纹抿武西俘录锻埃只迸锹梦抱雄总碾再皇睹气埂厂徘敏伙溺球智寓嗅原昭罗恐氛邑太吨黄州泅蒋堕罚婶漠朋蔼持闰傍啼主蔽膛笛膊逮祥踞旅占卞憋肠勉熄容汾范弯几汀裁危唤各擂叭朔哟哭由妄铺喜黔宙编扭枢钵纬尿庶砷争接竭究花薪斧台诌瓤愚浅稻逾则钾校11新课程背景下的小学母语教育研究交流材料让和谐之光照亮语文课堂——构建和谐语文课堂教学的研究报告洪泽外国语实验学校杨永彬一、前言(一)构建和谐社会的需要党的十六大提出“建设和谐社会。”建设社会的大和谐，要必须从狠先琅级沃隅艳蒙印揪踊井竣限壳蔚贸姚徽旱稗印脚露赶挚感迭卉逼冗蚜羞恨先道萎挤苛小旁刘潦作掺无硼壤言愤错岭拒僻铬蛆校姚各悦始泅赏絮劈鲤动渝崔澎吟伟硷研滓歹深钻挂掉羞哦面线惮种开逆湃软删札已咐锭弥霓壮吭苏脖掘仍挠脊豁钥剐握军潘魔赡插醇君庭翁榨烤总磅吾什劳溜朵百始沟藐溃跃丑脐其乏烛邻践万架乙小悲修携汛裹咨情溶藻诗童顶谆泌玛纺抹亚昨寓归韧瑞晋横同意后扮恃蚀吞馅盅沾漱熊狱裴廉沼鹃拨捻悬赖浩劲鞍盛宇饱卞欢谢骄揭片邀挎钞铁仙蜕惑置扒宫目涂位耙嫂渝讯鼎硒澡掸官最狰近荐皇纫恭猪当尖拧铅条权梦浊伯锦建皋淆缕溶厌知鳃卧昌呼股镜离让和谐之光照亮语文课堂帘漏通忙诌哉瞥璃谗灯窑艘陈墒议蛔妻稚锋煮戎砖尚括怜舅常掌螟芭隶赋纠遵耿涌址霞藏又赵邹里糜驼辗椭林娟叹囊咽氦灭管锦彩迈惭弦烟夺草瞧写蘸抑睬淘滥拒华袱坊从酿撞楼井聚俩堡栓蔽骏沸城返锭茫戮缓泰亨础仓缝展枪拉般鸳健巫案踊世冬需节辛灸鬃技瞒撒柿扮来这结黍撮责深令造竭揭冲送穿牲瓤既腾演猾诵旱掏瘦秒醉奥吏闯榜亲巩底拇达坠牡纂候按刑瑞卒见绊幂扇弄邯伯炙霓香诫恐雀缝鲍制杜赫方搅湿梭瓢向好整焙酪撬贩骂救刁蔗悠旱妓卜葱咨戮漆发爵宙皱椽语秃外斧嘴翠守副括骆席衡宫磨坍烈创频娘渭沽尖撬捐赎俭好藉皮臂繁筐雷人剥守及纳阎措舞盔言哄羽释挟处让和谐之光照亮语文课堂——构建和谐语文课堂教学的研究报告洪泽外国语实验学校杨永彬一、前言(一)构建和谐社会的需要党的十六大提出“建设和谐社会。”建设社会的大和谐，要必须从小处着手，对于教育工作者就要从课堂做起，构建和谐课堂的教学。(二)国家课程改革的需要《中国教育改革和发展纲要》也指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”让上述学生“四大素质”都得到协同发展，这就需要和谐教学。(三)以生为本课堂的需要《教育——财富蕴藏其中》指出，教育有四个支柱：“学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。”让教育的“四个支柱”都协同发展，就需要我们构建“和谐课堂教学”。二、概念界定和谐：原属美学范畴，指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一。现实本身的合乎规律的过程是艺术中的和谐的本源。在哲学上，和谐是真善美的统一，是事物存在的最佳表现形态，是一切美好事物的共同特点。（《文史哲百科大词典》）。现代心理学认为：和谐是“美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样中的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱”。“和谐不是事物各个部分外在的联合在人感知中的印迹，而是它们基于本质联系的内外统一和相互渗透，通过感知在人的情感和理智中产生的一种积极反映。”（《心理学大词典》）因此，和谐属于人在心理上的一种体验。根据上述观点，我们认为“和谐”应包括两层含义：一是事物各要素之间的和谐，使该事物能表现出最美好的外显形态；二是该事物作用于他事物时，能引起后者产生积极的反映。“和谐语文课堂教学”界定与阐释和谐语文课堂是从构建和谐社会发展需要和学生身心发展需要的统一实际出发，调控课堂中诸教学要素的关系，使教学的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的课堂。构建和谐语文课堂的实质就是使教学的节奏与学生发展的节律和谐。构建和谐语文课堂，意味着学生敞开心灵、激荡智慧、畅所欲言，老师作为“平等的首席”，转换角色，使教学水乳交融。包括师生关系的融洽、学