浅谈小学生的朗读指导与评价向能春（湖南永州市零陵区教师进修学校）摘要：朗读的要求就是要正确、流利、有感情。朗读的形式是多样的，这里说到的四种形式，即集体朗读、分组朗读、分角色朗读和朗读比赛。学生朗读的好与差、正确与否，通过评价使学生最终达到“正确、流利、有感情”这个总的要求。评价的方式可采取来时评、学生评、老师和学生互评。在评价的全过程中，老师自始至终听取学生评价情况，并在评价的过程中加以指导，使学生的评价思维更开阔，评价的语言更丰富，评价更富有灵性。关键词：朗读指导评价小学语文课朗读总的要求是正确、流利、有感情。语文教育专家汪广仁说：“文章乃是有情物，朗读吟诵方知宗。”不管是课程改革前，还是课程改革后的今天，对小学生的朗读仍然有这个要求，否则就会失去语文教学的最基本意义。一、朗读一篇课文让学生第一次接触、第一次朗读，首先应该读正确，这是初读课文时最起码要求的。其次，在读的过程中，尽量做到不读错字、不添字、不丢字、句子不重复。通过初读感知文章，了解主要内容。学生在读的过程中，要求学生将脑、心、眼、口统一，注意力集中，让学生在读每一篇课文时能字字圆滑、句句明亮、前后连贯。有了这个基础，再要求学生细读，在细读的过程中加强训练，就能把课文读得顺口流利。通过细读，学生品析文章的句段，感知课文内容，体味节奏韵味。理解了文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、语气、感情再现文章的内容。二、朗读的形式指导学生朗读，形式较多，但最主要的我认为有以下几种：一是集体朗读。这种调动全员的朗读形式，能让每位学生参与进去，做到人人都张口泛读。在读的过程中学生能音调一致、读得上口、书声朗朗，但要防止随心所欲混着读过去的现象出现。二是分组朗读。分组朗读，能充分调动学生的积极性，让学生在小组里参加朗读，培养集体合作精神，培养集体荣誉感。三是分角色朗读。这种朗读形式最能激发孩子们的兴趣，能把孩子那种童心淋漓尽致地表现出来，使课堂更加活跃、更有生气。同时，使孩子能得到较好的语感锻炼，让孩子在这种场合提高朗读能力，尽情表现自我。四是朗读比赛。朗读比赛对孩子的激励大、影响力强，孩子能把最佳状态包括心态、形台表现出来，以最好的语调、语气、感情朗读。孩子在此时的表现是十分努力、十分积极向上的，大有非我莫属之势。三、朗读评价《语文课标》指出：“评价学生的时候，可以从语言、语调和感情等方面进行综合考察，还应该注意考察对内容的理解和文体的把握”。也就是说，课堂上的朗读，要评价学生与文本的对话过程中，语音是否正确、语调的轻重、缓急、抑扬顿挫是否处理得当，能否控制好速度和节奏，做到感觉良好的状态。依这些评价内容评价学生的朗读情况，最终使学生达到“正确、流利、有感情”朗读这个总的要求。评价的方式，可采取老师评、学生评、老师和学生互评。老师评。在一堂课中，老师评贯穿朗读过程的始终。但最主要的评价表现在老师的评价语言要有表扬和鼓励学生的功能，给学生一个提醒、督促，使学生树立信心，大胆开口朗读，不受拘束。例如。学生朗读《要下雨了》一课时，老师评价说：“这位小朋友读得很好，没丢字，没添字，也没有读错字，而且声音比较洪亮，读得真好，真棒！”又如，教师要求分角色朗读，学生将“小白兔大声喊：‘燕子、燕子，你为什么飞得这么低呀’”的“低”字读成“di”第四声，老师评价说：“他在读‘燕子、燕子’时读得清晰带有很深厚的感情色彩，表象了他对燕子的十分喜爱，但是有一点应注意的，飞得那么低的‘低’字不能读成‘di’，以后要注意，总的还是读得好，比以前大有进步，大家鼓掌！”学生评。学生的评价要作为朗读评价的主体。例如，一个学生朗读了《小壁虎借尾巴》一课后，教师组织学生评价。有的学生评价：“他读得清楚，读得洪亮。”也有的学生评价：“把小壁虎借尾巴的信心读出来了。”还有的学生评价：“‘爬呀爬’这个词读得很慢，说明小壁虎爬了很远，没有力气了。”更有学生提出自己的意见：“读小鱼姐姐的话和燕子阿姨的话是一样的，阿姨比姐姐大，不应该这样。”这些评价太富有灵气，充满了内心感受，表现了童心的天真活泼，积极向上的评价语言，真令人兴奋。师生互评。即师生一起参与评价的方式。它与师评、生评的方式是紧密相关的，也是有差别的，是一种师生共同参与评价朗读情况、师生交替互动、情感交融的讨论评价。师生互评，这种评价方式是在学生评的基础上，师生互动进行的评价。在此过程中，让学生在小组内针对本文进行朗读，其他成员进行评价。教师可以巡回指导，也可以作为倾听参与学生活动，做好组织调控工作。要注意对学习小组传递过来的信息进行整理，最后做出小结。这种评价方式，不仅可以提高朗读水平和评价能力，还可以培养学生合作意识及其能力。课堂教学中要注意营造朗读环境，要充分发挥评价作用，让学生在评价中学会朗读、有所收获，能通过评