差生是怎样形成的自参加工作以来，在对待差生的问题上我和其他老师所犯的错误，在自责和自省之后，得出了如下的总结。第一、教师用陈旧思维轻率评价学生优劣，建立差生档案每当教师接到一个新班级，师生刚相处时，有的教师使用自己过去固有的观念对学生进行评定分类，在就是心目中建立起相应的优生和差生档案。例如：（1）、长相不机灵、有残疾的；（2）、穿戴不整洁、爱流鼻涕的；（3）、书写潦草，不爱交作业的；（4）、性格内向、上课不爱发言的；（5）、考试不及格的；（6）、各课教师公认的；（7）、教师看不顺眼的；（8）、学习差，抑制力差的等等，有的甚至与教师个人嗜好有关。学生一旦进入了教师的差生档案，便很难从中走出来。因为教师们一般都很自信，非常相信自己的第一感觉，除非你取得了特大的进步，或者通过某种努力引起了教师的极大注意，你的名字才能从差生的档案中删去，从而改变教师对你以前的评定。好的开始是成功的一半，那么坏的开头呢？特别是一些本来学习就有困难的学生，教师差生档案的建立，使他们一开始就背上了不必要的负担，结果在无意中便掉进了教师设置的陷阱，陷入了学习困境便是意料中的事了。第二、教师能容忍优生的错误，却不能容忍差生的错误曾记得有句谚语是这么说的：“把少的拿给多的，让多的得有余，让少的一无所有”。教师对待优生和和差生往往也是如此，对待优生总是一味的呵护、关爱、迁就，生怕伤害了优生，教师满脑子都装的是优生；相反对待差生则指责、挑剔，教师满脑子里都没有差生的地位，特别在处理一些偶发事件时，也总是偏向于优生，甚至会故意把责任推委给差生，你说，这不公平的待遇。能让差生心理平衡吗？又怎能不使一个活泼好动的孩子从担惊受怕到噤若寒蝉到沉默寡言呢？差生只能永远挣扎在泥潭里。第三、教师往往只看到优生的进步，而看不见差生的进步作为教师难道我们就真的不能从另一个角度去审视差生吗？也许当你低头从不同的视角观察世界时，你也会发现差生是如此的可爱，差生也有很多优点，他们依然有追求上进的需求和愿望，如果教师对他们表现出点热情和鼓励，情况就会大变。可是我们的教师在工作中无视差生的点滴进步，学生的进步得不到应有的肯定，这样时间久了、次数多了，你说学生能不丧失学习的积极性吗？第四、教师对差生的积极性随意伤害和抹杀既然差生已经进入了教师的差生档案，那么在他们的心目中便无足轻重。教师对差生随意指责，冷嘲热讽，从不顾及学生的感受。例如在守纪律上，优生出现了一些不好的苗头，教师常常自慰没事，相信学生会改正；而一旦发现差生出现了不好的苗头，教师常常会火冒三丈进行严厉指责，将差生一棍子打死。教师却从来没有退一步为差生想一想这样的惩罚到底对差生有什么用？有没有比打骂更有效的教育方式？教师对差生积极性的抹杀还表现在教师对差生学习困难的熟视无睹上。教师常常会去考虑优生为什么优秀，如何把优生培养得更优秀。却不去考虑差生为什么差。如何把他们转化过来。教师对差生的关注过少，却往往一厢情愿对差生提出这样那样不合理的要求，常常取得适当其反的效果。而教师却把这种责任统统推给差生。第五、教师的靠边角教学走进教室，大都会发现每个教室后面两个墙角里坐的都是差生。无论他们身高是高还是矮。教室的角落永远属于差生的。这是一个被爱遗忘的角落。差生为什么要坐到后面去？一般有两种原因：一老师眼不见，心不烦、，让你破罐子破摔下去。二、不影响其他学生。教室角落是教师造就差生的场所，也是教师对待差生惯手段，这在教师与教师之间是一种默契，甚至在教师与学生之间也形成一种默契。倒如当教师一说起，差生怎样怎样，学生们会不由自主把头转向后面。在众目睽睽之下，墙角里的差生将会怎么想？坐在那里，等同“坐牢”。如果你不是差生，长期的消极待遇，都可以把你潜移默化的差生。第六、教学中，教师人为树立差生在教学中教师大都有这样的思维：我们班上谁最优秀，谁最差。同时在学生面前，也常常将这种观念明白无误地告诉学生。例如让学生评比班上谁最好，谁最差时名单上的姓名往往是相同的，在课堂上，老师常说：“同学们应该向***同学学习，不应该向***学习。”这种教育方式，其实是教师为了满足自己教学的需要。为在学生中形成善恶是非树立的典型。光树立好的不行，树了好的也要。树不好的这样对比才有明确的“榜样示范作用”。在这种教学模式中，被树立为先进的典型，自然是幸事，而对于被树为反面的典型便可悲了。在教师和同学的眼中你永远是差生。老师谟视你，同学们无视你的存在。在一个集体中，你将何去何从？成为永远的差生便是注定的命运了。在这种教学思维中，教师否定了个性差异，把差生与优生等同看待，教师自然看不到差生的进步了，自然提不起对差生的注意。差生找不到应有的位置。他的心也自然凉了。知识，同学，什么还能激起他们上进的积极性？他们也只好生活在孤独中。