合理使用教学媒体促进语文有效教学——初中语文课堂教学中多媒体使用的缺憾及其对策[内容摘要]：新课改实施以来，现代化教学媒体的应用，使语文课堂异彩纷呈，显示出形象化、立体化的特点，但有些教师误解了多媒体的辅助作用，视之为“时尚”的炫耀，漫无目的、不择时机地制作与展示大而全的课件，妨碍了师生间的互动，影响了课堂效率的提高。本文结合初中语文教学实践，提出了“精选课件内容”、“抓住展示时机”、“紧扣教学目标”等避免多媒体使用缺憾的方法，旨在与同行探讨新课程背景下初中语文有效教学良策。[关键词]：教学媒体有效教学《基础教育课程改革课程纲要》指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。新课改实施以来，现代化教学媒体的应用，使“黑板+粉笔”的“黑白”课堂变得有声有色，尤其是语文课堂，多媒体受到许多老师的青睐，几乎成了必备的教学手段，各种声、光、影像的的“大汇合”使课堂异彩纷呈，显示出形象化、立体化的特点。然而，审视一下现在的语文多媒体教学，“刺激”、“丰富”、“热闹”的背后隐藏着许多“华而不实”的缺憾，至少表现在以下三个方面：一、“让我再看你一眼”——过多的课件展示妨碍了师生间的互动。[案例]：教学八年级上册《苏州园林》时，有老师不是紧扣说明文的特点，从“总分式结构”、“抓住事物特点说明”、“‘作比较’等说明方法的运用”、“准确而内涵丰富的词语”等角度阅读体会，而是设计了这样的教学环节与内容：第一步，导入课文。教师以“今天，请同学们跟着老师一起走进《苏州园林》寻宝探胜”一句导入后，便点击鼠标，逐一展示叠山曲桥、游廊花墙、藤萝翠绿等苏州园林特有的风景，并随之作相应的介绍。第二步，研读课文。屏幕上出现了“字词认读”、“作者介绍”等材料和诸如“你去过苏州哪几处园林？”、“苏州园林的总特征是什么？具体体现在哪些方面？”等“多如牛毛”的思考题，教师又轻点鼠标，提醒学生仔细观看体现“四讲究”及“图案美”的图片。第三步，拓展延伸。请学生观看《红楼梦》第四回描写大观园假山堆叠的图片、文字和《金瓶梅》第九十六回中描写西门庆宅园衰败荒凉景象的图片、文字，并思考我们该怎样保护古代园林。[反思]：教学《苏州园林》，适度地给学生提供苏州园林的图片与音像资料，或准备一些其他地方的园林的图片作对比，确能强化学生对苏州园林特点的认识。可惜的是，这位老师太“煞费苦心”了，不但不厌其烦地制作了几十张幻灯片，而且找来了古典名著作为扩展材料（可惜有的问题设计与扩展延伸游离了本课的教学目标），内容虽丰富，却忽视了学生的心理需求，漠视了对学生学习兴趣的激发。整堂课中，师生被一个小小的鼠标牵着鼻子走，教师俨然成为了“义务放映员”，学生变成了观看幻灯的“忠实观众”，教学方式由“人灌”转换成了有点科技含量的“电灌”，教师手持鼠标，纹丝不动地“坚守”在电脑前，屏幕上像西洋镜似地一幅幅展示，学生忙于应付扑面而来的画面与文字，哪有时间静下心来与老师、文本对话？难怪有学生在周记中这样写道：“老师，请你慢点鼠标，让我再看幻灯片一眼”。二、“该出手时就出手”——错时的课件展示淡漠了学生们的情感。[案例]：教学七年级下册《斑羚飞渡》时，为了让学生直观地了解斑羚飞渡的具体过程，感受老斑羚的自我牺牲精神，有教师在朗读课文、整体感知后，直接切入课文重点段——描写“飞渡”的段落，并迫不及待地用多媒体展示课前精心制作的、具有动画效果的斑羚飞渡的幻灯，学生们除了惊叹斑羚们跳跃之神速与精准外，大多是无动于衷。更令老师不解的是，当大屏幕上的老斑羚像掉了翅膀的鸟儿一样笔直地坠落崖底时，竟有学生偷偷发笑。[反思]：上述案例中，教师在整体感知后直奔重点段的设计是合理的，可惜的是，“斑羚飞渡”幻灯的呈现太“性急”了，学生还没有深入阅读与体验文本，再精美的课件也无法唤起他们内心的震动，难怪学生只是当动画片观看。看来，“相时而动”是课件展示的一个诀窍，如果续写一下《好汉歌》歌词，请语文老师切记：“该出手时就出手，不该出手时就不要轻易出手”。三、“雾里看花，水中望月”——模糊的展示目的影响了教学目标的实现。[案例]：《天净沙.秋思》教学内容与步骤：播放歌曲《橄榄树》，学生凝神静听——教师自述：几百年来，人们说起“乡愁”，就会想到马致远的《天净沙.秋思》，因为它极其出色地运用了景色烘托的写法，将主人公置于特定的环境中，生动地表现了一个长期漂泊在异乡的游子的悲哀——配乐朗读（含范读、学生自由读等）——请学生听老师描述画面，闭目想象，感悟“思乡”之情——播放陈星演唱的《流浪歌》MTV——背诵课文。[反思]：教学《天净沙.秋思》，重在通过学生朗读与想象，理解曲中的意象，走进作者的情感