“三读法”打造高效的古诗教学课堂《义务教育语文课程标准修订稿》反复提到“中华民族优秀传统文化”，经典古诗无疑是“中华民族优秀传统文化”当中最灿烂的瑰宝。如何教好古诗，让学生领略这中华瑰宝的魅力呢？这是我们语文教育工作者不断努力探索与研究的课题，也是笔者多年以来不断探讨与研究的课堂教学模式。经过锲而不舍的研究，实践，总结，提高，摸索出一套适合笔者在一线教学中成功实施并取得优越成果的课堂教学模式――用“三读法”来打造高效的古诗教学课堂。一、初读所谓“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……纵观古人学习的章法，我们不难领悟：古诗教学中最为关键的一个点就是朗读，朗读无疑是古诗教学的重要法宝。那么，如何“初读”？怎样读才能读准、读通、读深、读透？个人浅见――“初读”要实施“阶梯式”朗读。第一步：学生自由朗读，要求读准字音。第二步：齐声朗读，要读整齐、读连贯、读准节拍。第三步：读出抑扬顿挫、情感变化。这是最难的一步，老师可采取一些辅助手法来指导。如：可用幻灯片展示诗的有关背景资料加深学生对古诗的了解；播放适当的配乐渲染气氛；老师作示范朗读；学生、老师分句朗读等形式，激发学生朗诵的热情，从而达到感悟诗情，把握诗旨的目的。第四步：背诵。有了前三步作铺垫，背诵就水到渠成了，教有情节的古诗，如，笔者就用老翁夜逃图、老妇乞求图（三男赴役图、家中《石壕吏》惨状图、老妇请缨图）、与翁独别图来引导学生根据情节的发展来记忆，最后让学生将其想像成画面继而进行背诵。教没有情节的古诗，我们可以设计一些小活动来激发学生速记的热情，如：男女对抗赛、小组竞争赛、擂台争霸赛、限时背、师生背、接龙背等。宋代方岳说“书不厌频读”，只有让学生反复吟诵，仔细回味，将读贯穿于整个课堂，才能使学生感受到古诗的韵律美。二、品读如果说“初读”是对古诗的整体感知，是从面的广度去把握，那么“品读”就是将古诗从点的深度去挖掘。进行“品读”时。我们要从“字词―诗句――诗篇”各层次进行诱导，老师在平时的教学中可普及一些古诗技巧表达的方法。如：修辞手法：比喻、拟人等；描写手法：如铺陈、渲染等；抒情手法：如：直抒胸臆、移情于景等；景物描写手法：如：正侧面描写、五觉、俯仰视等。在进行“品读”教学时，我们可以用这一个问题进行引导：“你最喜欢这首古诗哪句？为什么？”这时，你就可以引导学生从“炼字词”――“赏诗句”――“理诗篇”进行品读。首先“炼字词”如：“大漠孤烟直，长河落日圆”中，“孤”、“圆”这两字用得精妙，“孤”既使人想到烽火冉冉，号角悲鸣，浴血奋战的悲壮场面，又引发作者单车问边的抑郁；“圆”本是落日的感，但又拥有一种温暖苍茫之意。“孤烟直”对“落日圆”将作者的抑郁一扫而光，又使人油然而生一种雄浑壮阔之感。“炼字词”可以使学生感受到古诗用词之妙，表现。诗是诗人“赏诗句”力、感染力之强，增加学生学习的兴趣。接着：“情动而辞发”的产物，没有诗人真挚而浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗句，引导学生分析重点诗句的写作手法，让学生的心灵与诗人对话，感情产生强烈的共鸣。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这名句，既可炼字词“溅”、“惊”，又可从拟人、通感、拟物等修辞及移情于景的写法上引导学生感受诗人那种国恨家仇的悲伤和愤懑之情。最后，我们可以“理诗篇”，引导学生从诗深刻的内容、独特的表达、精巧的布局上分析诗人所表达的情感和蕴含的哲理。如《茅屋为秋风所破歌》这首诗，笔者根据本诗的思路与结构特点帮学生分析情节：第一节：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂?I长林梢，下者飘转沉塘坳。”从秋风破茅屋落笔，写出了自己的焦虑，这属全诗之“起”；第二节：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。”这属全诗之“承”，写出了诗人无奈的心情，为下文“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”埋下了伏笔；第三节：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”属全诗之“转”，写“床头屋漏无干处”的痛苦与凄凉，为下文“何时眼前突兀见此屋”的期望与“吾庐独破受冻死亦足”的感叹作铺垫；最后一节：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这是全诗之“合”，在前三节的基础上，推己及人，希望广厦庇寒士，展现了博大胸襟和崇高理想，抒发出舍己为人的高尚风格。全诗按照“起承转合”