用新的教学理念认识社会教学安县花荄小学唐平对于我们这些不是专职的社会课教师来说，怎样上好社会课，怎样把新的教学理念落实到社会课的教学之中，做到既让学生愿意学、乐于学习社会，又能让学生学到他们应该掌握的社会知识；既不多占用学生时间，又能提高教学质量；是个非常值得我们思考的问题，我们就有必要重新认识一下我们社会教学的各个方面。一、转变教师角色长期以来的教学都是我们教师控制教学的全过程，从教学计划、上课、作业、检测、教学评估都是教师说怂恪３３０蜒?的思维限制在我们教师的筐架范围之内，造成学生的学习缺乏主动，教学活动缺乏活力。然而新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生处于平等地位，要求形成人人参与，平等对话，师生互动，教学相长的共同学习体系。这样我们就要转变我们的教师角色，在教学过程中注重引导学生自主学习、实验、讨论，我们要用心倾听并亲身感受学生所思、所想、所作所为，重点放在如何指导帮助学生解决疑难问题上，使教学成为学生富有创造性、个性化的过程。如在学习第五册《北京故宫》时，我让去游过故宫的学生谈见闻，我让在网上查阅了故宫资料的学生谈他们的收2获，我让看过有关故宫电影电视的学生谈感想，最后再让余下学生谈他们刚才所听的结合课文对故宫的认识。这样一来，学生的学习积极性非常高，一堂课时间很紧，还有学生要谈，我让他们下课以后自由组合继续交流。我在第二节课时抽查了故宫这一课的知识要点，学生掌握的效果很好。二、多方面培养学生学习兴趣心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。如何才能使学生对社会这门学科产生兴趣呢？作为一名社会教师，首先要对自己的教学一往情深，教师的语言神态要充满浓厚的情趣。其次要按不同的教学内容，优化教学方法，精心安排，设置情景，把学生的兴趣迅速转移到学习上来，使学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态。情不自禁地进入到教学之中。例如：1、我们用播放录象，教学挂图欣赏，有感情的朗读、导语描述情景等多种方法创设情景激发学生兴趣。2、我们社会课往往课与课之间有断头，不能衔接，不利于学生理解课文内容。但对于历史、地理知识来说，我们可以先介绍历史背景或者用故事引入课文，使学生的知识前后连贯，形成脉络。这样既便于学生理解，又能调动学生学习社会的兴趣。3三、激发学生自主学习波利亚说过：学习任何知识的最佳途径都是由自己发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。在课堂教学中，围绕本节课的重点，设计一些符合教学实际，且具有一定探索空间的问题，让学生通过对地图、历史线索的整理，让眼、耳、手各种感官参与感知，让学生在有方向、有条理、有理有据的氛围中进行探索，必定能使他们的聪明才智得到发挥，并能在探索中发现，获取和巩固知识。如教学社会第五册“我国的名胜古迹”单元之时，提出：请你通过学习课文、查找资料、上网等选择一个名胜古迹或一处景物写出解说词在小组上解说。这个方法一说出一个个的积极性就被调动起来了。当然，要使学生导游表演到位，评议正确，解说深入，教师的评价具有相当重要的作用。教师鼓励性的评价能使学生产生愉快的体验，克服在众目睽睽之下解说、评价的畏惧心理，帮助学生树立自信心。如学生在解说、评议时，教师不时讲到“真勇敢，老师相信你们一定能解说好。”“评得真好，看来你观察得很仔细，掌握得很全面。”“听你的解说是一种享受。”“解说得好极了！将自己的感受都解说出来了。”这些鼓励性话语的使用，决定了课堂教学的“开放”，决定了学生的积极思维、大胆想象以及声情并茂的朗读。四、倡导自主、合作、探究学习方式《课程标准》特别强调倡导自主、合作、探究学习方式。传4统的教学中，总是教师问，学生答。有时即使是学生提出了问题，教师也惟恐学生所学的知识有缺漏，匆匆忙忙讲解分析，使学生的情感被压抑，始终处于被动状态，质疑的效果无疑会大打折扣。其实，学生中蕴藏着丰富的教育和自我教育的力量。教师鼓励学生展开合作学习，共同探讨，相互启发，不仅能调动学生的积极性，发展智力，而且于无形中培养了能力。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力