九年义务教育美术课程标准解读一、如何理解新的美术课程目标美术课程目标改革的背景课程总目标的三维表述三个维度之间的关系美术课程目标改革的方向显现目标：认知、技能技巧等能直观地看得到的教育目标。旧的教育体系中显现目标被过分强化；隐现目标：情感、态度、价值观等作用于学生内心的不容易看到的教育目标。这些对人的终身和谐、健康发展，对人的人格的形成起决定作用的教育目标在旧的教育体系中得不到应有的重视。基础教育课程改革总目标与美术课程目标的关系（一）基础教育课程改革总目标与美术课程目标的关系（二）新课程标准课程目标与旧教学大纲的比较（一）课程目标的功能结构调整新课程标准课程目标与旧教学大纲的比较（二）课程目标强调过程与方法新课程标准课程目标与旧教学大纲的比较（三）“弹性”课程目标的理想美术课是最不强调“一致性”的课程，因为美术教育更关注人的精神、个性、感受，培养人的思维、能力、创新，而这些东西表现在人的身上是千差万别的。弹性化课程目标为教师灵活选择、组织教学创造了自由的空间。新课程标准课程目标与旧教学大纲的比较（四）块状划分阶段目标层次“综合·探索”领域学习目标的价值二、美术课程标准中课程目标的内容说明课程总目标的概括理解课程总目标的内涵四个学习领域课程目标的价值取向（一）四个学习领域课程目标的价值取向（二）阶段目标的分层递进“造型·表现”学习领域阶段目标的递进1—4学段目标层次：对工具材料和美术语言“由尝试使用”到“初步认识”,再由“比较规范”到“有意图地使用”,具有很强的层次感；美术表现也由“自由表现”向“有个性地表现”过渡,目标层次逐步上升。案例分析（造型·表现—形与色）高年级学生比较能够有意识地运用形与色对自己的所感所想进行有个性的表达；学生的所有认知都不是教师灌输的，而是学生在对形和色不断接触的实践活动中自然形成的。“设计·应用”学习领域阶段目标的递进第三学段：去掉“简单”一词递进为“进行设计和装饰”；第四学段：最终递进为“进行创意和设计”，指向思维活动和操作实践全过程的要求；四个学段在分段目标上逐步形成“体验活动乐趣”→“感受活动区别”→“美化身边环境”→“形成设计意识”这样的递进关系。“欣赏·评述”学习领域阶段目标说明“欣赏·评述”学习领域阶段目标的递进第三学段：增加了对美术作品材料、美术作品的内容等特征的认识。第四学段：“多角度”进行美术欣赏。如从美术语言的角度、从历史背景的角度、从文化的角度、从美术家生平或创作的角度等。“综合·探索”学习领域阶段目标的递进第三阶段：活动内容进一步拓展为结合学校、社区以及综合运用美术课程与其他课程的知识、技能，并提出在进行策划、制作、表演与展示的同时，体会美术与环境的关系；第四阶段：强调在调查、了解美术与传统文化及环境的关系的基础上，①用美术的手段进行记录、规划与制作；②通过跨学科学习，理解共同和共通的原理与规律两方面的目标。