浅谈学生在学习英语中的主体地位——读《小学英语教与学》有感石悦君作为一名小学英语教师，如何引导学生自主学习英语一直是我关注的问题。在认真学习了霍红斌老师所著《小学英语教与学》一书后，带给我不少启示。书中以小学英语的“教”与“学”为主线，介绍了霍老师在激发和培养学生的学习兴趣、培养学生自主学习意识和指导学法等方面的经验总结，下面结合自身教学实践，谈一些我的看法。一、调动学习的兴趣。霍老师在《小学英语教与学》中指出；在课堂教学中就应该以学生为中心，紧紧地围绕着学生的种种需要，提出“任务”、设计活动、组织教学，不断地激发学生学习的动机，培养学习的兴趣。学生是学习的主人，学生知识、技能的获得，能力的发展，思想道德的形成，都是在教育教学的影响下，学生自身活动的结果。在这个过程中，学生的参与是积极主动还是消极被动，其结果是截然不同的。教师要了解自己的学生，运用恰当的心理策略，以学生为中心，环，从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。教师要注意挖掘教材中可以激发学习兴趣的因素，在教学过程中运用灵活多变的教学方法、新颖活泼的教学形式，引导学生主动参与到学习的过程之中。根据教学目标，可以充分利用多种媒体，运用各种各样学生喜爱的、直观的教学手段来发掘内在的、激发学生兴趣的因素，如采用图片、实物、卡片、等手段。北师大版教材第八册第十一单元的内容“CookingwithMocky”重点学习常用餐具和食品材料的词汇，学习与食品制作有关的动词，了解指示或说明步骤的方法，发展动手能力与意识。在教单词“plate、bowl、kinfe”等时，我就把这些实物带进教室，这类物品学生在日常生活中经常碰到，但当我出示它们时，学生还是会产生极大的兴趣，而且还很容易就记住了。教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。如在学习单词“mix、pour、break”等时，考虑到孩子天性好动，我给单词加上了相应的动作,让学生在体验中学习。这样既能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，又有助于单词的理解、记忆，提高了教学质量。二、创设学习情境。新修订的《英语课程标准》中指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”霍老师认为，在小学英语教学中的任务教学模式，将学生学习英语的过程置于交往、做事、运用语言的过程中、游戏中。让学生在学习中充分地运用语言，感受生活、体验学习的快乐，建构了在“做中学”的教与学方式。这种学习方式不能只局限于课堂之内，教师要根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当的确定任务的内容和形式。语言源于生活，最终要作为一种交际手段回归于生活。想想我们周围咿呀学语的孩子，他们身边时时、处处都有“老师”，在语言源源不断输入的同时，经过点点滴滴的积累，孩子逐渐说出了字、词、句子，直到最终得体地运用语言跟身边的人交流。一切看似那么自然，却无形中揭示了语言学习的精髓，良好的语境，大量的语言输入，反复的练习运用……当然，英语作为我们的第二语言，对于大多数孩子来说，并没有良好的学习环境，尤其对于我们学校的学生，其中的绝大多数对这门语言的接触仅仅限于有限的课堂教学。面对现实，抱怨是不会有丝毫作用的，我们必须牢牢努力提高课堂实效性，抓住一切机会为学生营造出语言学习的氛围，引导学生主动学习语言。我们不能盲目责怪学生不会这个，不会那个，应该首先反思自己的教学内容，是否给予了学生足够的输入，引导学生将知识内化，才能最终生成属于学生自己的语言表达，因为只有足够的语言输入才能促使学生自然地产出。我认为英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。而自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。结合教学内容，相对真实的学习情境的创设更是尤为重要，它能帮助学生学习语言、运用语言，达到事半功倍的效果。三、帮助学生树立自信心。“成功所建立的自信是一种巨大的力量，它能驱使学生产生更大成功的学习动机，并付诸行动。”教学过程不仅是学生的认知过程，也是情感交流和学习的过程。从情感上讲，孩子喜欢鼓励、表扬，老师一句简单的表扬，甚至是一个鼓励的眼神，有时都能起到意想不到的效果。在愉快条件下，学习的信心就会增强，学习的兴趣就会巩固。因此，我们在教学中要极大地为学生学习成功创造机会。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生