2012年天津市技工学校职业技能培训机构教育教学参评论文论“任务驱动”教学法在职业教育教学中的应用作者姓名：马秋静单位：天津市机电工艺学院通讯地址：天津市海河教育园雅观路17号邮政编码：300035联系电话：1382092662论“任务驱动”教学法在职业教育模具教学中的应用[摘要]：“任务驱动”改变了学生的角色，学生从被动参与转变为主动学习；改变了学生的学习方式，由接受学习转移到了探索思考型学习。一个完整的驱动任务应有这样几部分组成：设计合理的“任务”；学生完成任务；任务完成情况的评价方案；任务完成的评价方案应能保护学生的学习热情,采用多元化的评价。[关键词]：“任务驱动”教学法的应用“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。“任务驱动”教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能，并通过完成任务的过程，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。模具制造生产实习对学生的综合素质要求很高，学生要有全面的加工制造技能，熟悉模具加工工艺、模具装配工艺等，能灵活应用相关知识进行分析、计算；通过模具制造实习，学生要能领会到模具设计的思路及制造流程，为专业发展打好基础。这对教学方法上提出了极大的挑战；在传统的模具制造生产实习过程中，教学方法是以讲授、示范操作为主。在实习过程中，学生根据教师的操做方法，通过模仿的方式完成实习任务，这样有一个弊端就是：通过一两次的实习，学生很难将自己学过的技能综合起来，不会灵活运用；如果学生不能通过实习将所学的技能综合起来，对学生技能的发展、创新能力的发展以及职业素养等方面很不利。通过实践，采用“任务驱动”进行模具实习，充分地调动了学生的学习积极性，通过对比，这种方法对学生综合素质的提高很有效。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上，以学生为主体，实施探究式教学模式的一种教学法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，从教师的角度说，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”法改变了学生的角色，学生从被动参与转变为主动学习；改变了学生的学习方式，由接受学习转移到了探索思考型学习。在模具制造实习过程中，将传统的教学方法与“任务驱动”法结合起来，能达到事半功倍的效果。另外“分层教学”对学生职业素养的培养有很大的帮助。一、“任务驱动”教学模式的优势HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/630921.htm"\t"_blank"建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。与传统的实习教学模式不同，“分层教学”延伸了传统的实习教学模式，有利于调动学生的学习积极性，更有利于学生综合素质的发展。在传统模具制造实习教学中，教师把模具的设计思想、选择加工制造的方法、具体制造步骤等内容都要讲授给学生。由于相关的知识点多，涉及面广，综合性强，学生学习起来难度很大。大多数学生是被动地模仿、重复，很难将所学过的专业知识、技能综合起来，不利于学生专业素质的提高。而在“任务驱动”的实习教学模式中，教师提出具体任务，由学生自己去分析问题，并思索解决问题的方法和步骤，教师不再主宰整个教学过程，将教师的任务转变为学生的任务，教师帮助学生完成任务。学生成为学习的主体，学习的积极性得到充分的发挥，激发了学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣。使学生在“乐学、好学”的情景中积极思考、判断和互相交流。在实习过程遇到的问题，学生能主动、自主的进行思考，学生的专业素质也得到相应的提高，并且为学生专业能力的发展打好了基础。二、任务驱动教学的基本步骤“任务驱动”教学方法的实施过程包括：设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价五个环节。1.设计任务“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型任务驱动下展开教学活动，引导学