提高课堂实效,架建有效课堂——论影响小学语文课堂有效性因素来源：www.nearlw.com1过多使用多媒体21世纪的教学课堂都普遍使用了多媒体技术。我们区更是走在了信息技术的前沿，有着先进的信息技术设备，还有质全面的各科优秀教师，都能够在课堂上充分的利用多媒体。多媒体为我们的语文课增加了不少亮色，也的确起到了不小的作用。比如在三年级下册练习三中利用多媒体，将《在那桃花盛开的地方》播放出来，让学生在读的基础上更好地感受歌曲的抒情性。在三年级下册《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《荷花》等课文中，展示南沙群岛、庐山的云雾、荷花等图片，给学生直观的感受．有助于学生具体体会南沙群岛、庐山云雾和荷花的姿态美，从而激发学生大自然的热爱。过多的利用多媒体技术或使用多媒体技术不当，会导致课堂有效性的下降。曾经在一节公开课上看到这样的情况，教师开头放一首歌曲导人新课，歌曲的播放就占用了五分钟时间。难道真的有必要将一整首歌都在课堂上播放出来吗?该老师在课堂结束的时候又用FLASH动画结束，又花费了五分钟时间，而且在整个听歌放动画的过程中没有提任何问题，这样一来一去，课堂中十分钟时间就白自给浪费了。象这样的情况也并非是集中在某一位老师的身上，而是普遍存在的。只有恰当合理的利用多媒体技术才能给教学工作带来更大的益处。多媒体可以为我们教学服务，但是过多的利用多媒体无疑也会影响课堂的有效性。2无效的课堂表演在小学语文课本中有不少课文是要求学生能分角色朗读的，比如《水上飞机》一文，让学生分角色朗读有助于学生了解水上飞机的本科，体会水上飞机的作用，激发学生从小爱科学，学科学，长大以后用科学为人类造福的志趣。再如《司马光》一文中，“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”在教学中，抓住“没有慌”、“举起”、“使劲砸”、“几下子”，反复表演。专注的神情、有力的动作、镇定的神态．把司马光在危急关头、机智勇敢的非凡之举表演的淋漓尽致。有些老师也是煞费苦心将一些小说、童话、寓言编排成课本剧．这样的演出可以增加学生对语文的兴趣，增加学生的凝聚力。但是在表演的过程中，我们是否应该考虑到“这篇文章的内容真的适合表演吗?”我们会发现有许多带有厚重的历史感的内容学生是无法表演出来的。曾看过某一个实习老师讲《第一次抱母亲》这篇课文，要求学生在课堂上表演出儿子抱母亲的场景，并在表演前给予学生五分钟的准备时间。结果本是一个充满爱意以至于是带有哀伤的场面被演成了一场滑稽戏，学生看见“儿子”抱母亲的动作，听到儿子与母亲的对话时哄堂大笑。课堂气氛好得不用说，可不知道这样的课堂表演能起到什么效果呢?我们需要表演．但不可把它当成“膏药”，随处乱贴。3无意义的碎问苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养。在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理．能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。然而现在的语文课似乎走进了一种程式化，许多教师采用“问答”式的教学模式。课课如此，年年如此。也难怪有些学生会用“上语文课就要睡觉”来形容上语文课的感受了。在平时的“问答”式教学中更是碎问不断。比如有位老师在讲解《微笑着承受一切》一文时，提出了“桑兰是谁?”“她多少岁入选国家队?”“她获得过什么荣誉?”“她发生了什么意外?”“医生的诊断结果是什么?”??一系列十多个问题，且使用的都是一问一答的形式。学生只是在问题中结束了一节课的学习。我们是不是应该讲这些问题整合一下。用几个大问题来取代无数支离破碎的小问题呢?这是完全可以的。如《微笑着承受一切》一问，围绕课题提出三个问题“谁微笑着承受一切?”“一切指的是什么?”“为什么微笑着承受?”这样通过问题的整合，不仅提高了课堂的实效性还能提高课堂的学习效率。4画蛇添足的拓展新课程要求教育不能将孩子培养成一个模样，一种思想。因此在语文教学环节中多了“知识延伸”这样的环节，大多是在本课所学的内容基础上加以深入或者是结合自身的一些题目。是不是需要每节课都来个“知识拓展”呢?有效的知识拓展可以开拓学生的眼界，可以培养学生的思维能力。但是从目前的教学情况来看，如今课堂上很多拓展都是无效的欠考虑的。比如在教学《恐龙》一文后添上这样的拓展“请同学们画一画自己喜欢的恐龙，说说他们的样子。”这样的问题似乎是和课文联系起来了．但是真的有必要画吗?与其画不如出示图片让学生观察来得有效，再如在教学体现亲情的课文后添上这样一个问题“你想对妈妈说旬什么话?”这样的问题似乎是和课文联系起来了，但这样的话真的有必要说吗?这样的拓展还是不用为好。5不当的小组合作小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动