如何提高语文课堂教学的有效性提高教学质量和效率是教师在教学活动中追求的基本目标。但长期以来，语文课堂教学一直存在着“费时多，而收效低”的问题。追根溯源，是因为我们习惯于把学生看作是被动的知识接受者，老师讲什么，学生就接受什么，老师怎样讲，学生就怎么接受。这样的语文课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力，试问又怎能提高课堂的教学质量和效率？因此，如何使教师有效地把握课堂教学时间，提高课堂教学的有效性，是摆在我们面前的一个难题。现结合多年来的教学实践谈谈本人的几点拙见。一、巧妙导入新课良好的开端是成功的一半。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以，教师每次讲授新课之前，不妨先想方设法激发起学生的学习兴趣。学生学习兴趣浓了，听课的效率就高了，课堂教学效率自然也能提高。那如何在一开始就激发起学生的学习兴趣呢？实践证明，猜谜导入法、游戏导入法、故事导入法、诗词导入法等都是行之有效的好方法，它能在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑的兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。例如，在教学《风筝》一课时，教师不妨试一试用猜谜语的方式来导入新课：天上一只鸟，用线栓得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘。（打一玩具）这种猜谜导入法，既能吸引学生的注意力，又能直接指向所要学习的内容，对提高课堂教学效率是极有帮助的。上海著名的于漪老师也是一个很注重导入的人。例如，在教《孔乙己》一文时，她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，多想想办法，新颖有趣地导入新课，会让学生学得更主动、积极。二、注重提问艺术爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，同时也是保证和提高教学质量的有效途径。可以这么说，课堂提问就是一门艺术。如何掌握好这门艺术呢？多年的教学实践证明：课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。三、营造良好课堂气氛著名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”心理学研究也表明，民主、平等、和谐的师生关系，能够使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，敢于大胆创新。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。因此，教师在授课时，需注重营造互学氛围，让学生敢于参与，勇于表达。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会。正如古人云：“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”这么做，既为实施合作探究教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标，结果当然是提高了课堂教学的效率。四、恰当运用多媒体技术美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。在语文课中，运用多媒体技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以针对学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。但世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。用多媒体辅助教学虽然有明显的优越性，但同时又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但过于直观