周刊201年第69期口头检查法,主要检查成语、古诗文名句的背诵情况,一般一星期检查一次。对摘抄本我往往采用两种检查法,其一是小组交流法,每个星期安排一个早读课让学生小组互查、交流;其二是全班汇报法,一般每个月总有一堂"汇报课",即读书会、报告会或信息交流会对小作文本通常是两个星期检查一次,教师批改法、学生自改法和学生互改法交替进行著名教育家陶行知先生推荐的《十决学习法》之六为"记":多动笔墨,多作笔记作为教师,我们不但有责任提醒学生多记,而且应指导学生如何记好,将语文笔记真正有效地利用起来,从而让笔记成为学习的好帮手,厚积薄发,培养学生的文学素养审美情趣,训练学生的思维,激发学生学习的兴趣,为高考打下坚实的基础摘要:恰当利用现代教学手段进行语文课堂教学,??化难为易,变抽象为具体,使教学生动形象,全方位地调动学生思维,充分发挥视觉和感知的作用,把学生领入多姿多彩的语文世界,让学生轻松、愉快、主动、有效地学习,从而达到优化语文课堂教学,提高语文教学质量,全面提高学生素质的目的。关键词:语文教学多媒体教学具体化形象化学习兴趣目前,在初中学生中普遍存在这样一种现象,对语文课学习兴趣不浓,积极性不高传统的教学手段是"一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板",由于课堂容量小,一节课下来,学生所得并不多;形式单调,学生易生厌倦情绪,难免产生"少慢差费"的结果如何改变这种现状,成为语文教师的一个重要课题国家教育部制定颁布的《语文课程标准》提出了要"努力建设开放而有活力的语文课程"的基本理念,要求广大教师注重现代科技手段的运??,使学生进一步开阔学习的视野,提高课堂的学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力一多媒体的教学应用,重要的是教学设计缺乏科学合理实用的教学设计,就会有教材不会合理应用,有条件不能充分发挥作用,有能力而无法施展好的教材,通过好的教学设计,可以使它的应用价值提升多媒体教学设计,一般应注意以下几点1.首先要把多媒体与其他媒体平等看待,研究多媒体与其他多种媒体的有机组合,因为多媒体不是万能的,有优势也有不足,它只是综合了其他媒体的优势,而没有其他媒体的最佳表现力如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力因此,在教学中要合理设计、搭配,应用多媒体和其他媒体,共同发挥出综合效益2.选择适合发挥多媒体特性的教学内容,制作多媒体教材,如形态学的教学内???,微观、宏观的教学内容,机理抽象复杂的教学内容,实习教学内容,实验技能训练课内容,使有限的制作能力用在关键的地方,"好钢用在刀刃上"3.根据不同的教学要求,采取不同的多媒体教学手段,根据多媒体教材的系统功能,如电子提纲型、综合演示型、实验操作型、考试测验型、资料工具型、网络教学型,充分发挥各种功能,做到媒体优势与效益有机结合二目前,语文多媒体教学还面临着许多问题,相当一部分老师在应用现代教育技术的过程中,流于形式,课堂教学程序化、简单化,直接导致的后果是不能为不同发展水平、不同性格特征、不同兴趣爱好的学生提供一个参与、创造的空间,展示学生自己的个性,发挥自己的创造性多媒体教学过程如果过于程序化、简单化,就不利于鼓励学生发现、探究问题,必将导致学生学习主体性的泯灭,必将使教育"以新面孔走老路"中学语文教学应该充分利用这个资源,在多媒体技术的运用中,推动语文学科在教育观念、教育理念及教学方法上的变化那么在语文教学中应用多媒体技术,以激发他们的热情,张扬他们的个性,如果不考虑学生的主体地位,教育实际上也就失去了作用和价值在语文教学中发挥学生的主体作用是确保教学质量的关键钱梦龙先生说过,学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这个过程如何特殊,学生始终是认识的主体,他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知,在他们的头脑里进行,旁人是无法代劳也不必代劳的传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容,其灵活性有目共睹,可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变,教师成了"播音员",主观能动性大大降低,更有的教师因为初学多媒体,操作起来手忙脚乱,与学生的交流也就"省"了师生的互动受到阻碍,师生情感交流产生隔膜,长此以往,不利于学生非智力因素的发展三中学语文教学是学生、教师、教材文本之间对话的过程,目的是使学生通过学习获取知识,掌握读书的方法,培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣那么教学过程也就是学生主体推陈出新、获得诠释的过程,它要求学习主体---学生,完全敞开自己,并倾注进全部的生命意识,最终达到教师和学生交融和同构的目的多媒体手段在语文教学中如果运用不当或使用死板,就只能是一种呆板的概念化的教学模式,完全失去了师生双边活动的及时性、交互性特点,根本无法调动学生的主观能动性和积极的参与意识无视学生与教师之间的交