-----在探究体验中学习数学吴忠市利通二小马海霞数学课程<标准>中明确指出:通过数学学习,使学生能够体会数学与自然及人类社会的密切关系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心.同时更强调了“过程性的目标”,在这个目标中使用了“经历”“体验”“探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词,可见新课程标准指导下的课堂,更应该体现出“以人为本”的思想,真正把学生作为学生的主人,通过教师的数学设计使学生在学习的过程中,去经济,去体验,去探索,进而得真知,培养能力.那就要教师应该珍惜这每一个40分钟,使学生在课堂中去充分的“经历”“体验”“探索”,使学生在课上不仅要学到知识,更重要的是应该在思想品德﹑意志品质﹑情感态度等等各方面得到锻炼,让我们的数学课真正成为学生活动探索的乐园,成为学生成长进步的阶梯,从而培养﹑锻炼﹑塑造出一代高素质的人.由此可见学生要发展,就必须体验学习的过程,而获得体验的最好方法就是亲身参与.这是一种生命的历程,是生活的体验.课堂教学正是实现这一体验的载体.教师在课堂教学中应该走下讲台,走近学生,以精练实效的“导”为指引,将参与体验﹑探究﹑操作﹑思考的权力还给学生,发挥学生的主体性,充分地让学生去参与﹑去体验.根据学生的年龄特点和已有知识经验,教学中我注重挖掘教材资料,激发兴趣，设计丰富多彩﹑形式多样的活动,使抽象的数学知识具有丰富的实现背景,努力为学生的数学学习提供生活活泼﹑主动求知的材料与环境,使学生乐意将更多的精力投入到探索性的学习活动中去.让学生在探究中经历学习的全过程,在体验中学习数学.那么,在数学中应如何培养学生对探索的兴趣,充分发挥学生探究问题的主动性和创造性,使学生自主探索,发现规律,学会知识,同时在探究中体验成功的喜悦.下面根据自己的教学实践,谈谈如何在数学教学中激发学生的探究欲望,充分发挥学生探究问题的主动性和积极性,使其在探究中更好地体验和享受学习的快乐.一﹑为学生创设情景,激发探索兴趣小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲.那我们就创造机会让学生当探索者,满足学生心理需求.因此,教师要努力创设“成功”情境,让每位学生在顺境中体验快乐,在逆境中探究.那么学习就会真正成为学生生活的重要情感经历,使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验.以教学“认识物体和图形”为例,为了使学生体验到自我创造的成功感,激发学习兴趣.我设计了这样一个情境:让学生自己或者几个学生玩手中的立体图形,随便玩.或者小组合作用不同形状的实物搭一搭,学生在玩后的汇报中,他们玩的结果让我大出所料.生1:我知道长方体每个面是长方形的,正方体每个面是正方形的…生2:不对,长方体也有的2个面是正方形的.生3:长方体和正方体都有6个面.生4：长方体和正方体不能滚动，圆柱只能一个方向滚动，球可以随便滚动。生5：球放不稳，一放下就到处滚动，有的球一拍可以弹起来。其实它图形则不行。还有的小组用这些图形塔城的房子、汽车、船等作品。对学生的每一幅作品我都给予肯定与赞赏，学生们看见自己的作品得到老师的认可和同学的赞许，一股成功感油然而生，学习的劲头更足了。学生的创造力是多么不可忽视，小小图形就能被他们玩出这么多的知识，在愉快的环境中学习，不仅激发了学习数学的兴趣，又有了对生活中数学的体验，感受到数学来源于生活实践，并能从中提炼出数学知识。二、为学生创设情境，提供探究机会学生自主探究学习不是凭空想象，老师要提供探究材料，设法创设种种问题情境，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突形成悬念，引发学生探究的兴趣，调动学生的思维，促进学生自主探索，才会有思维火花的碰撞。在教学中我充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学情境。如做游戏、模拟表演、故事、实际操作、合作交流等，使学生全身心地置于数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。1、在游戏表演活动中体验数学。如学习“位置”单元中认识第几排第几个，我组织了这样的游戏活动—“猜猜好朋友是谁？”即一名同学说出好朋友的位置，其他同学猜出他的好朋友是谁？然后改变方式，“猜猜好朋友在哪里？”即一名同学说出好朋友的名字，另一名同学指出在几排几座。再如，学习人民币的知识后，教师创设了模拟超市的情境，孩子们喜欢的商品整整齐齐地摆放在几个货架上，商品下面标好价钱，学生们分组活动。每组选一人为售货员，其他人购买商品。买一种应付多少钱，可以怎样付钱；选两种商品，算一算应付多少钱，应找回多少钱……这些生动有趣的活动，让学生在轻松愉快的气氛中学到了数学，体验到了学数学的乐趣。2、在操作活动中探究体验数学。在实践操作活动中，不仅能实现对知识的探索认知过程，而且能促进学生创造性思维的发展。例如，如，学习“对称”一课，学生通过观察认识了对称图形的基本特征之后，我安排了这样的操作活动