科学概念建构过程中的“凸与舍”——《研究磁铁》一课教学反思一种磁针，一名执教者，一个班级的学生，一同“演绎”了一堂教学展示课。在这次建构“磁铁性质”的课堂教学过程中，我做了精心的准备和酝酿，总的指导思想就是帮助学生建构概念时，突出主要概念，略化次要（附属）概念，我精选了有结构的材料，使得课堂结构简约，从而达到概念建构效果的最大化和最优化。下面就本节课执教后，谈一谈本课概念建构的再认识。我主要从以下三点进行教学反思。一、“凸显”主要概念、主要材料和主要活动磁铁是学生生活中较常见的物体。但是学生对“磁铁性质”未必很清楚，尽管有的学生在课前对磁铁已经有一定的了解，也是浅层次的认识。基于这种考虑，在本课帮助学生建构“磁铁性质”的过程中，为了凸显本课的主要概念：1、磁铁有磁性，能吸铁；2、磁铁有两个磁极，磁铁的两极可以指示南北方向；3、同极相斥，异极相吸。我首先通过“礼物”和“猜物”的游戏，把握住学生学习需求和学习“心向”，呈现学生的原有概念（前概念）。其次我在材料的选择和活动的结构上，充分体现了从有“结构的材料”到有“结构的活动”，特别“磁针”这一材料的运用，典型，指向性明确，课中的几个活动，教师抓住了“磁针”结构性的特点，紧紧围绕“磁针能吸铁，能指示南北方向，磁针的转与不转”活动游戏，使学生在愉悦的探究氛围中，建构起磁铁的性质，活动简约，有层次，教师可控，学生建构得有意义。最后我选择了动画片“猫和老鼠”的故事让学生观赏，使学生在愉悦的情境中，发现猫和老鼠之间的较量，也运用了“磁铁隔着物体能吸铁；同极相斥的性质”，这一虚拟情境的巧妙利用，监控了学生科学概念的掌握情况。总之，整个课堂教学活动简约，教学效果明显，教学目标易达成，学生建构磁铁性质的科学概念深刻。再者，磁针材料的选择看似比较单一，但附着的内涵不简单；而且磁针的磁性相比较磁铁比较弱，当学生在分组活动中从操作时，磁针的“磁场作用”要远远小于磁铁的“磁场作用”，减少活动材料之间的“磁化”干扰，保证了学生探究和建构磁铁性质概念的有效性。二、“舍得”一些与主要概念冲突的细枝末节在本课的教学内容中，从“认识磁铁的形状”，“探究磁铁的性质”到“有关指南针的资料”，“制作指南针”，“磁铁在生活中的应用”，活动繁杂，此时就需要教师灵活的组织和恰当取舍，以便达到概念建构的有效性。舍得，有“舍”才能有所“得”。所以，在本课帮助学生建构“磁铁性质”这一概念时，我把“磁铁的形状”和“指南针的资料”做了简单的处理，只是在概念建构过程的转承环节中，作以点拨和补充，使其在突出“主要概念”的过程中，起到了承上启下的作用，从而学生在建构科学概念的学习中，形成一个完整的过程，教学效果明显，易达成教学预订目标。另外，在给学生出示“地球是磁体影响磁铁的指示方向”的资料时，文字资料不直观不形象，影响了学生对“磁铁能指示南北方向原因”的理解，正如孟颖老师提出的建议，如果给学生一个关于“地球是磁体”的图片（标有磁极），学生领悟会更深刻、直观、形象。再者，当一个学生已经回答出“磁铁能指示南北方向的原因”时，教师就可以把此资料删去，也不用再浪费时间，画蛇添足了，这也是教师在此环节教学中，教学机智的应变能力的欠缺。三、执教本课后的意外“收获”1、磁针的前概念———螺旋桨俗话说：兴趣是最好的老师。课上我设计了一个猜物的游戏，让学生猜盒子里是什么。在没有任何提示下学生要出猜盒子里的东西，是有一定难度的。正因为不容易猜到，学生在强烈好奇心的驱使下，才更有浓厚的学习兴趣。这个环节我也想向学生渗透一种学科学的方法——敢于大胆猜测。但是由于学生对“礼盒”特别熟悉，加之这个班的孩子又特别地细心,我叫到的那个学生就猜中了盒子里有糖块。但是学生并没有猜出“礼盒”里还装有一个磁针、一个纸袋（装一些铁钉），这也恰恰增加了本课这一环节的“神秘”之笔。当学生打开“礼盒”，看到了磁针，学生汇报是螺旋桨，此时学生对磁针的原有认识———前概念，充分显现，暴露无疑，真是得来不用费工夫。2、磁铁和磁针尽量不要合用在“探究磁铁同极相斥，异极相吸”的活动中，我设计了一块条形磁铁与一个磁针相互接近，来让学生发现磁针“转”与“不转”，实验效果不十分明显，原因是条形磁铁的磁性比磁针的磁性强，会直接影响学生探究“磁铁同极相斥，异极相吸”的实验现象和效果，对学生建构“磁铁同极相斥，异极相吸”这一概念产生干扰，因此，学生在实验中看到，即使是同极相接近，磁针也会不转。当时在课堂中，我立刻就意识到应该给学生准备两块磁性一样强和大小一样的两块磁针进行实验和比较，突出“材料的公平性”，这样实验现象和效果会更明显，更有助于学生对“磁铁同极相斥，异极相吸”这一概念的建构。《研究磁铁》的课堂教学结束了，但这次展示课给我的触动很大。我们的科学课堂教学究竟应该走向何方