PAGE-3-实施“参与--体验”教学模式提高课堂教学效率一、“参与--体验”教学模式的产生随着音乐教学改革的不断深入，音乐教学模式的研究已提到议事日程上来。但更多老师关注的是教学经验，缺乏对教学理论的研究和探讨，从而使教学理论和教学实践脱节，甚至从教几十年的教师都无法搞清何谓教学模式。为了整合音乐课堂教学内容，提高课堂教学效率，针对音乐学科的特殊性，在新课程的主动、合作、探究的教学思想指导下，结合我校“六化”教学模式、“五度”课堂评价模式、“四步骤”议课模式、“三板块”备课模式和“双适应双发展”教育模式，以音乐教学活动过程中学生的学习方式为基础，建构开放性、创新性的音乐“参与——体验”教学模式。二、“参与--体验”教学模式㈠模式的环节设置⒈导入：教材内容生活化。音乐来源于生活，从生产生活实践中，从历史的昨天今天中寻找教学素材，用音乐产生的经验背景和生活事例导入新课，创设教学情境，激发兴趣，唤起参与愿望。⒉展开：生活内容问题化。把生活中的内容请进教材，把教材中的内容变成问题。教师提前设计，安排学生自学，提供多种参与情境，使不同层次的学生都有参与体验的愿望与机会，这个环节就是教师设置问题，学生发现问题，教学明确问题，学习过滤问题，按照知识形成和发展的过程，让学生产生继续学习的兴趣，愿意探究的欲望。⒊深入：问题内容学习化，学习内容教学化。师生进行深层次的交流，思维充分展开。这一环节提倡让学生自主学习，合作学习，探究学习，充分张扬个性。其中，“自主学习”不是“自由学习”，是带着问题去学习，主动地、有兴致、有选择、有重点的学习，解决上面环节产生的问题。“合作学习”不是“合伙学习”，是带着任务，具体要求，明确任务，细致分工，人人有事做，并给予充分的时间去完成任务。通过上述方式解决不了的问题，再转入教学化。一是“生导生”，让学会的学生教不会的学生。二是“师导生”，较难掌握的技巧和技能，教师进行示范、启发、点拨和整合，弄清学生的不懂。⒋拓展：教学内容思想化，思想内容实践化。一是总结归纳知识或让学生谈谈学习体会。二是发现规律，建树思想，深化情感体验。思想有了，方法就有了，学习就会上升到新的境界。学习是为了应用，应用又是更重要的学习。通过应用和学习，知识得到了延伸和迁移，并又回到现实生活中去，最终实现课堂教学由量到质的飞跃。㈡模式的理论价值以建构主义学习理论、“双适应双发展”教育理论为依据，以美国学者乔伊斯和韦尔的学习理论等教育模式分类法为指导，通过学习曹理的《音乐学科教育学》、《音乐教学设计》，金亚文的《教学模式的研究》，李秉德的《教学论》等文献，结合新课标的理念，确定了该教学模式。㈢模式操作说明情感唤起——定向激趣，以爱美为特征，激发、培养学生对音乐的学习兴趣。情感深入——感知体验理解，以鉴赏美为特征，培养学生健康高尚的审美理想和趣味。情感外化——创造，以创造美为特征，将内在审美情感体验客观化、对象化。四、目前“参与--体验”教学模式的实施状况和反思音乐课“参与——体验”教学模式实施以来，我们感受最深的不是教学质量的不断提高，而是教师的教学思想发生了质的变化，学生的课堂学习效率得到了根本提高，这是我校的又一特色。㈠课前三分钟才艺展示极大地调动了学生学习音乐的积极性本学期，我校的“六化”教学模式进一步深化，各学科根据自己的学科特点，在课前三分钟加入不同形式的即兴演讲、新闻播报、名家名作鉴赏等活动，音乐课前则让学生进行唱歌、器乐演奏、舞蹈、表演等才艺展示，这样极大地调动了学生学习音乐的积极性，就连平时不大喜欢音乐的学生，兴趣也逐渐向音乐转移，为了使自己的展示趋于完美，有些同学在家对着镜子练习，请家长出谋划策，让老师帮忙选曲子，积极性空前高涨。㈡“生活化”的导入依然使课堂生动有趣。如：《长江两岸----民歌会》导入：师：播放阿宝的《山丹丹开花红艳艳》提问：这首歌是谁演唱的？生：阿宝演唱的。师：歌曲具有什么特点？是什么地方的？生：歌曲旋律高亢、嘹亮，节奏自由、舒展。是陕北的民歌。师：今天让我们一起去长江两岸参加民歌会吧。㈢“问题化”的教学设计使学生的求知欲愈加强烈。如：《青春舞曲》片段：师：欣赏王络宾的《达坂城的姑娘》，并用手鼓为歌曲伴奏，然后提问：这首歌曲的整体风格有什么特点？你从歌曲的哪些地方体会到这些特点？生：欣赏音乐。师：你能拍出它的节奏型吗？生：拍节奏型。师：这样的节奏型给你什么样的感觉？生：节奏跳跃、有动感，使歌曲具有了舞蹈性。㈣教学反思提升了教师的教学品质。反思是教师对课堂教学的反省和感悟，不断进行反思，我们就会不断改进课堂教学，不断提高授课能力，促进教师良好教学品质的形成。如《走进西藏》教后反思：本节课从新课程理念出发，重视合作学习、探究活动、小组