对初中历史教学中运用“学案导学六步教学模式”几点思考静宁县城关初中李小平2014年，我县提出了“学案导学六步教学模式”，并在全县中小学课堂教学推广运用。作为教学一线的教师，我把运用“学案导学六步教学模式”时的几点思考与大家分享。一、关于导学案方面“导学案”指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。相对于初中历史这样枯燥的学科，在日常的教学中使用“学案导学”，有效控制教师的满堂讲,真正落实学生主体地位，可使“学生容易抓住学习重点”、“强化训练、学以致用”，利用“学案导学”减轻了教师授课的负担，更重要的是培养了学生自主学习、合作探究、展示自我的习惯和能力。同时，不同课型的“学案导学”，可培养学生不同的学习历史的方法，可高效的完成课堂所要达到的教学的目标。但是在使用“学案导学”的过程中也存在以下问题：1.教师对课改理念坚持不够，不能自觉进行二次备课在思想观念日新月异的今天，传统的教育观念也在逐步的被人们摒弃，导学案教学这一创新理念应运而生。但是对于绝大多数教师而言，改变传统的教学方式和理念是一项实属不易的工作，而且对于教师的教学要求也有了更高程度的标准。教师首先要从心理上接受导学案在初中历史教学中的全面应用，部分教师有抵触心理，不能很好的坚持使用导学案，造成导学案教学效率低下的不利现象。其次，导学案是一种全新的新型教学方式，其所依据的教学理念和教学方法都需要教师进行一定程度的学习才能应用在教学中。因而教师要对导学案的教学理论有着正确的理解和认识，并且对导学案教学中可能使用到的教学技能做到熟练掌握，如此才能在导学案的编写和运用中做到得心应手，真正提高教学的有效性。这就要求教师要完成心理和能力上的转变。近两年以来，我县大力推广“学案导学六步教学模式”，教师编写了各学科的导学案，所以教师在上课时都有现成的但学案，部分教师拿现成的导学案利用，没有进行很好的二次备课，导致课堂教学效率不高。导学案的设计依据有三：一是课标；二是教材内容：三是学情。教师借鉴现有导学案上课时，必须进行二次备课，主要是要根据自己的学情，否则，收不到预计的教学效果。2.导学案的设计没有充分遵循以学生为主的原则在教学中，教师起“主导”作用，学生处“主体”地位，课堂“二主”，在新课改下，学生自不必言是课堂的“真主”。所以，教师在教学的设计时，要充分遵循以学生为主的原则。好的导学案不仅能引发学生的学习兴趣，更能在良好的上课氛围中将学生引入教学情境。在进行导学案编写时要充分考虑到学生的主体地位，将课堂尽可能的全部交给学生来进行自我学习，因而设计一些能够吸引学生思路的设计尤为关键。如在《鸦片战争》这一章节，教师在导学案的“合作探究”环节中可以提出“鸦片从何而来”、“如果你是林则徐，你要怎么开展禁烟措施，如果你是英国人，你怎么看待林则徐的行为”、“没有林则徐的禁烟是否有鸦片战争”等问题，学生在探讨总结这三个问题的时候不自觉就会认识到英国推行殖民扩张战争的必然性，有助于学生对课本知识内容加深印象。3.导学案对“知识问题化、问题层次化、结构网络化”重视不够近年来，我县在课堂教学中所使用的导学案，就初中历史而言，“设问导读”部分的设计，大都采用填空的方式进行，形式单一，没有做到“知识问题化”，不能很好引发现学生思考，就谈不上“问题层次化”、“层次梯度化”了。“合作探究”环节中的问题设计随意性大，针对性不强。也不重视知识结构的构建。教师在今后的教学设计时，要充分考虑到以上存在的几个问题，使导学案设计符合“知识问题化、问题层次化、结构网络化”的要求，便于学生的自主学习和对知识的掌握。4.新课改下导学案不是课堂推进的唯一依托“学案导学六步教学模式”既可以以学案为依托进行，也可以以多媒体课件为依托进行，也可以二者兼具，可根据课型、学情进行选择。二、关于“学案导学六步教学模式”方面在历史课堂中推行导学案教学，从调查问卷中反馈的情况来看，“学案导学六步教学模式”深受多数学生的欢迎。学案教学是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这一模式通过预习—讨论—展示—测试—点评—小结等一系列环节帮助学生从整体上把握所学知识，有利于调动学生的积极性与主动性。变教师“带着教材走进课堂”为教师“带领学生走进进教材、深入课堂”,这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。但是在运用“学案导学六步教学模式”的过程中，许多教师存