五下《只拣儿童多处行》评课稿苏教版五下《只拣儿童多处行》评课稿苏教版五下《只拣儿童多处行》评课稿1《只拣儿童多处行》是冰心奶奶写的一篇令人赏心悦目的散文。全文以欢快的笔调描写了生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐，是十分适合四年级学生阅读的美文。前段时间有幸听了汪静老师执教这篇文章。教者对课文进行了深入的钻研，紧扣“为什么冰心奶奶春游时只拣儿童多处行?”这一主问题设计教案，按浏览顺序边读边思，最后自然让学生得出答案，教学过程相当清晰、有层次。特别是最后让学生阅读有关冰心的文章，了解冰心的思想：“有了爱就有了一切。”是对文章的深度拓展，作为四年级的学生，应该达到这一要求。教者在课堂中巧妙地引导学生入情、用情，给我留下了非常深刻的印象。其表现在：一.让学生入情。首先教学时，通过师生共同欣赏学生春游时的相片，激发学生对春天的向往。又通过出示古诗：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”为什么改成“与游人不解春何在，只拣儿童多处行”进行比较，说说意思，初步感受春天的美并引出课题，激发学生学习兴趣及求知欲，然后，通过研读课文和分析课文，学生终于读懂了作者改诗的意图：从作者的行踪看，颐和园一行，因见一群群孩子从园内挤出来而顿生游园之意，这是改诗的初衷;而从“知春亭”到“玉澜堂”，一路遇见的也尽是儿童，印证了“只拣儿童多处行”这一说。从冰心奶奶的情感处着想，冰心奶奶是一位儿童文学作家，她关心儿童，喜爱儿童，欣赏儿童，对儿童可谓情有独钟，颐和园内一群群“赶春”的儿童，不正如春天一般生机勃勃吗?所以，冰心眼里，儿童既是祖国的花朵，又是春天最美的风景!二、用情品味文字。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.冰心奶奶的作品尤其如此。汪老师抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的'“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱!“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。“花也和儿童一样……”啊，不说儿童像花一样，这不是儿童比花更美吗?“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的对儿童的挚爱啊!汪老师通过语言文字的品评、鉴赏，冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。然后，再通过学生将课文读得充分，读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情是实感，拉近了学生与文章之间的距离，重难点也突破了。三、合理运用电教媒体，使学生真实感到此时此景。学生对海棠不是很熟悉，对第5节的学习有困难。所以，当学生说到冰心一进玉澜堂，觉得眼睛一亮，是因为看到了大海棠。汪老师相机出示海棠图片，一下子就抓住了学生的目光。然后让学生结合图片，品读文字。另外，还利用网上收集有关冰心的资料，阅读冰心的作品，从而更深刻地认识冰心。电教媒体对学习文章起到了很好的辅助作用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生对语言文字的准确感悟能力。我们知道，在现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为汪老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。苏教版五下《只拣儿童多处行》评课稿2今天，我听了孙晓敏老师执教的《只拣儿童多处行》是冰心60年代写的一篇散文。全文以欢快的笔调描写了朝气蓬勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人清新舒畅、心情愉悦。《只拣儿童多处行》这篇课文的字里行间，流露出的无一不是冰心奶奶对儿童深深浓浓的爱。孙老师先是通过让学生欣赏歌曲《春天在哪里》，通过找春天来体会春天的生机勃勃。而冰心奶奶关心儿童，喜爱儿童，欣赏儿童，对儿童可谓情有独钟，颐和园内一群群“赶春”的儿童，不正如春天一般生机勃勃吗?所以，在冰心眼里，儿童既是祖国的花朵，也是春天最美的风景!本课也能抓住这一特点进行教学。一、从读中感悟，品词析句朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。这类赏景品情类文章尤其如此。孙老师抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。尤其是第五自然段中描写玉澜堂的海棠花一段，孙老师让学生经过认真研读，体会海棠花开得旺开得美，从而产生了很深的感悟，深深感悟春天的生机勃勃。再到颐和园、知春亭畔儿童们欢乐畅快的活力，而感知花与儿童的相同之处，同样生机蓬勃，充满了朝气。教师在指导朗读过程中，采用多种朗读方式引导学生理解感悟语言文字。然而在讲述玉澜堂海棠花时，教师引导学生分析“喷