《我最好的老师》评课稿《我最好的老师》评课稿范文《我最好的老师》评课稿1：上周，我们学校开展了教研活动，每个年级都推选出精英，为我们展示了一节节独具魅力的示范课，令我受益匪浅。下面我主要结合陈丽红老师这节课谈一下我的看法。我觉得陈老师的课有以下几个亮点：一、充分把握了高年段略读教学的特点，教学环节紧凑清晰，重难点突出，充分体现了略读课文学生自主学习，教师适当引导的特点。《我最好的老师》是一片略读课文，教学时，陈老师能够抓住大的板块来进行略读课的教学。第一步就是初读课文，提出问题;第二步就是整理问题，进入重点?这节课主要围绕作者心目中最好的老师是什么样的呢?为什么是我最好的老师两个问题展开教学。第三步，主要通过自研自读，交流反馈，展开了重点内容的突破。第四步，质疑讨论，拓展学习，领悟收获。纵观整节课我觉得陈老师的教学思路十分的清晰，准确把握了教学的主旨。二、抓住了“欺骗?——为什么是最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”在这堂课上陈老师就抓住了“欺骗——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，抓重点词句谈体会，并逐个解决问题。随着问题的逐个解决，使学生体会到从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。三、整节课把握了语文课程的本质：体现了语文工具性与人文性的统一。陈老师在这节课上，体现了语文学科的特点。我们可以看到陈老师不仅让学生学生能够抓住文本读进去，还要求学生能跳出文本谈自己的体会与感受。我们还能看到陈老师在本课设计中能够以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读;读的形式多样。另外作为高段的语文老师，陈老师十分注重为孩子升入初中做好相应的铺垫，就是在小学高年级培养孩子默读，边读边想的能力。使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练。我们还可以看到，陈老师十分注重以课文为范例，让孩子在课文中感悟写法，体会作者在写法上的特点。所以我觉得整节课充满了浓浓的语文味。作为一节语文课，工具性是载体，人文性是灵魂。所以我们看出陈老师十分注重向学生渗透怀特森先生带给学生的怀疑主义精神，在帮助学生理解“不要迷信书本，不要迷信权威”时，陈老师通过拓展伽利略、哥白尼、布鲁诺的故事更直接地理解这句话的意义。陈老师的真正用意也让我们看得真切，培养孩子们一种敢于质疑的科学态度，这也是教材中的单元训练重点。《我最好的老师》评课稿2：上午听了六年级的一节语文课，感触特别多。高效课堂是“知识的超市，生命的狂欢”，或者说高效课堂“学生是主人，活动是中心”，这些理念在这节语文课堂中很难找到，课堂中学生的小展示不典型，大展示没有，这不是高效课堂的理念。高效课堂就是让学生在课堂上自己学习，在学习过程中相互探讨交流，碰撞出知识的火花，生成问题，解决问题，在这个过程中让学生享受学习的快乐，学习的乐趣。如果把高效课堂上成了没有学生展示的课堂，那就太可惜了。这节语文课老师先用问题导入课题，点小组同学回答，后让学生相互检查预习检测和整个导学案完成情况，老师给小组打分评价，耽误了一些时间，然后进入互学阶段，导学案没有设计学生学习的内容和方法，学生只是把独学的题目答案念一念，有几个小组整体把课文中的段落读一遍。总之，可以说是在老师的掌控之下学习，学生还是被动的学习，课堂气氛有点沉闷。如果学生在互相学习当中，能够结合自己的感受，说说自己喜欢的是现在或者曾经的那一位老师，再讲一个有真情实感的小故事，这样既学习了课文的说明方法，又表达了自己对老师的情感，课堂气氛自然就活跃了，学生也学的活了，学的有兴趣了，效果可能会更好，可惜没有。高效课堂中，“展示”是课堂重点，是学生参与学习的过程、展示自己的舞台。没有展示的高效课堂，就像一个没有灵魂的人，展示的重要性由此可见。遗憾的是在这节语文课上，没有看见学生在小黑板上的成果或问题展示，也没有看见学生站起来发表自己的观点，相互之间进行补充、质疑，没有结合课文联想拓展。这是一篇赞美老师的文章，完全可以让学生在预习过程当中，搜集有关歌颂老