PAGEPAGE14?司马迁发愤写史记?教学预案〔两课时〕教材分析：司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。表达比拟平实，语言比拟朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来饱满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。备课难点：第三节，既是文章的重难点，也我备课时无法处理好的一个难点。不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上;一;;一;课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。;一;;一;说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是消灭应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。教学过程：一、检查预习中明确读书目标：读出思考。1.展示?史记?，走近司马迁：⑴作家作品：这一本?史记?，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的珍贵遗产。它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚〔呈现〕。今天，我们就来走近史记，走进司马迁⑵揭示课题：交流搜集到的资料。2.检查预习，感知课文大意:〔出示：自测：正确;一;;一;流利;一;;一;有感情〕⑴根据自测汇报读书。〔组织学生互评;一;;一;好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。〕强调：人总是要死的一行行工整的隶字。⑵初步尝试个性化朗读要求：呈现：读出思考;一;;一;既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。①理解课题内涵：读着课题，你想到了什么;一;;一;理解发愤。②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤主要写了什么事情每一节各写了什么意思哪几节可以合并起来3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。引导梳理问题：他为什么要发愤写史记怎样发愤〔如果作为读懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。〕二、感受发愤的原因。问题一：他为什么要发愤写史记从哪儿看出来〔学生提到哪里就学哪里〕㈠在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件;一;;一;指导朗读，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西组织交流：⑴龙门：①读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。;一;;一;指名读相关内容。②读出思考：a.是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：他在想什么〔成龙的理想〕b.年十岁而颂古文，少负不羁之才。;一;;一;再读读课文，你感受到了什么〔博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想;一;;一;少壮功夫老始成〕⑵四处游历：①读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方〔到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故土，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明〕②读出思考：再读读这些文字，你想到了什么;一;;一;(可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。)结合最后一节,感受发愤的条件：⑴引读：所以，他才有可能发愤写作，用了;一;;一;〔整整18年的时间〕，在他;一;;一;〔60岁时〕;一;;一;终于完成了;一;;一;〔一部52万字的辉煌巨著;一;;一;?史记?〕。这部前无古人的著作;一;;一;〔几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。〕⑵探究：请注意几个数字：18年;一;;一;一部史记，仅仅用掉他18年的时间吗〔体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写作。〕60岁;一;;一;实际上没有那么大，他大约只活了四、五十岁。㈡在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因;一;;一;1、指导朗读：⑴指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁来读一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来⑵走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁;一;;一;；看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁;一;;一;握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁;一;;一;⑶读出父子情深〔引读〕：于是他每天忙着;一;;一;忙着;一;;一;忙着;一;;一;，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话;一;;一;⑷第二次引读最后一节,感受发愤的动因：就这样，司马迁发愤写作，绝宾客之知，亡家室之业，日夜思竭