第23课战后资本主义世界经济体系的形成（教学反思）这节课理论性比较强，又是第五单元的第一课，怎样让学生接受艰涩难懂的理论、体系之类的东西呢？他们又会对哪一部分知识已经掌握、哪部分不容易理解呢？在设置问题时加上：布雷顿森林体系和资本主义世界经济体系“有什么区别？”（感觉学生看书不会这么细，而且以前也有学生做题时弄不清楚----不知道它们两个是一回事儿）果然，问号一出学生就赶紧查书讨论，甚至还不敢回答问题—它们没什么区别。这样我的目的就达到了。布雷顿森林体系下的两大机构的宗旨虽然不是重点，但学生比较难理解，是个难点，怎么处理呢？讲太多的理论他们不爱听肯定也记不住，让学生学会区分开他们各自的职能就好了（设置的情境学生们很感兴趣所以讨论的时候很热烈很积极，后来的回答也证明他们确实理解了）。有些学生们总觉得世界银行离我们很远，我们运用了“世界银行与中国”的一则材料，通过身边的例子（或乡土教材）更能引起学生的共鸣啊！自1981年到2005年6月，世界银行对中国的贷款总承诺额累计近391亿美元，共支持了263个发展项目，主要集中在交通（32％）、城市发展（22％）、农村发展（22％）、能源（14％）和人力开发（4％）等领域。利用世行贷款建设的项目，不仅缓解了资金不足的矛盾，还1引进了先进的技术和经营管理方法。例如，云南鲁布格水电项目是世行在中国投资的第一个水电项目，它率先引进国际竞争性招标，得到了中国政府的充分肯定，逐渐建立了设备招标制度。又如，京津唐高速公路是中国第一条利用世行贷款修建的跨省市高速公路，它首次引进合同管理，建立监理机制，推动了中国公路建设管理体制的改革等。如中国曾从世界银行得到了两笔贷款，共计3.6亿美元，用于长江干堤加固项目和河北省城市用水项目。又如，2005年3月15日世界银行和中国疾病预防控制中心农村改水技术指导中心在海南省召开民营参与农村改水管理模式国际研讨会。海南省获世界银行1000万美元贷款开展农村供水与环境卫生项目，该项目使46.49万农民受益。知识体系的构建感觉很好的锻炼了学生的动手能力，大部分学生都能根据自己的理解写出一个中心两大体系三大支柱，还有一部分学生根据教材的表述按照背景、过程、影响来写也不错。（毕竟他们平时不太注重这一点，而体系的搭建考量学生对知识的整体把握，以后多设计。）《欧洲的经济区域一体化》教学反思在科组老师的热情指导下，我完成了一节印象深刻的公开课，这一课的课题为《欧洲的经济区域一体化》，上完这一课，我做了如下反思：首先说说我的上课思路。我曾经领略过不少历史名师的风采，我认为他们的课之所以成功，就在于立意很高，让人回味无穷。在敬佩2之余，我也不免产生了学习他们的想法，所以在明确目标的问题上，我非常关注常常被我们忽视的情感、态度和价值观目标。而要想制定一个切合实际的情感、态度和价值观目标就要找到这节课与学生的内在需要和情感的契合点。契合点是什么呢？那就是“合作的快乐”，因为这一点是学生可以在合作学习中感受到的，又是作为我们的青少年在日常生活中比较欠缺的，所以应该是合适的。在这一契合点之上，我进一步明确了目标——树立学生的合作意识。找到了契合点和目标，就要考虑具体的实施了,毋庸置疑，新课改已成为一种不可阻挡的趋势，因此我必须考虑到如何把课堂真正的交给学生，让我的教学能够变得更加有效，并进一步引发学生对社会及人生的思考。思考了很久，我决定将本课结构分为“昨天”“今天”、和“明天”三部分来串联欧洲的经济区域一体化问题，其中，“昨天”——分析欧洲一体化的背景，“今天”——了解其进程，“明天”——预测其发展趋势。如何在“生本”体系下突破这些问题呢，我先将辅助材料提前发给学生，之后让学生进行课前先学，围绕具体的问题提前做一准备，然后在课堂上展示。在细节上，我预想了几个“亮点”：首先，我的导入想通过观看欧洲的标志性景观和欣赏欧盟的盟歌《欢乐颂》在将同学们的注意力集中到欧洲历史的同时，，也使他们感受到合作给欧洲人带来的快乐，从而自然导入新课；第二，在分析欧洲一体化的重要措施时，通过情景问答、鉴别真假，情景体验等让学生直观感受到一体化；第三，对欧洲一体化未来的展望上，让他们通过合作探究交流观点，然后上台展示，我在总结时也适当加入观点用以拓3展同学们的思维，使其能力得到提升；第四、在全课总结时，提示大家，我们已经看到欧洲人在合作后的快乐，而实际上，我们的合作学习又何尝不是快乐的，在祝愿欧洲明天会更好的同时，打出“合作共赢”几个字与同学共勉。课后，通过评课，我认为本堂课的成功之处有以下几个方面：第一，发挥了学生的主体作用。比如让学生上讲台用投影仪展示出自己所在小组的的学习成果，师生共同讨论形成修改意见；在对欧盟能走多远问题的展望上，打开了学生的思路，学生经过合作探究后，能积极上台发表