浅谈如何说课主要讲以下七个方面说课，是在教学设计的基础上派生出来的一种教研活动形式。说课－－就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。说课，就是授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学例题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所叙说的内容也不都在课堂上重现，是对上课起一种导演的作用。上课呈现的是如何教学，说课呈现的不仅是如何教学，而且要说出为什么这样教的道理；上课既是说课的出发点，又是说课的归宿；上课表现了授课教师对具体课堂的主导作用，说课是所有参与者的一次教学研究活动，反映了这一群体对具体课题教学的综合认识水平。反复学习和研究教学大纲（课程标准）：了解总的教学要求、教学内容和课时分配，对这门课程的教学建立一个整体的认识。因为大纲（课程标准）是教学工作纲领性的文件，它是编写教科书的依据，是进行教育、教学工作和检查教育与教学工作的依据。教学大纲内容直接影响、乃至决定人才培养的质量。精读教材和教学指导书：钻研教材要经过两个阶段“由薄到厚”再“由厚到薄”，或叫“钻进去”、“走出来”。要了解教材的来龙去脉；了解教材深度与广度的要求；了解培养学生各项技能、能力的侧重面。教材不仅要看懂，而且要有自己的体会和发挥。围绕课题广泛阅读参考资料。目的是为了开阔眼界，启发思路、补充教材之不足。了解学生：了解学生原有知识基础、技能的质量和智力水平；了解他们的学习态度、兴趣爱好、学习方法、学习习惯和自学能力；了解学生的思想状况以及班级的学风等。在了解的基础上，进行分析研究，作出比较准确的估计，预见学生在接受新知识时还有哪些困难。熟悉选用教学方法和学习方法：“说课”需要教师熟悉和掌握多种教学方法，要了解各种教学方法的操作要点、适用范围和在培养学生的能力上的具体作用；同时，要求教师不但要掌握学习方法与理论，还要了解所教学生的实际知识和学习心理状况，使学生理解学习过程的原则，了解或学会一种或多种学习的方法，通过方法的掌握来提高学生的学习能力。要掌握先进的教学思想和现代教育科学理论：要说好一节课，就必须从整个教学过程中各个环节、各个因素（如教材、教学目标、教学方法、教学媒体、典型环节及学生的活动等）进一步实现最优化，更加艺术化，更加感情化，这就需要以现代教育教学理论指导教学。这样，就要从课程论、教学论、教育心理学、教育测量学、教育统计学等全方位进行学习研究，反过来这种学习研究推动了对教材的研究，有利于课堂教学改革的深化。四、说课的内容与要求（一）说教材（即说教材内容）：说教材分析。要求必须有机地、全方位地把握教材，就要紧紧联系教学大纲，明确教材的整体和局部，然后确定教学目的。教学目的要说出知识性目的，即学生的基础知识、基本技能、思想方法及要求达到的层次；要说出能力性目的，即学生学到的一般性能力、教学能力、创造性能力；要说出思想性目的，即学科教学要结合内容在教学过程中对学生进行思想教育（辨证唯物主义和爱国主义教育等）；同时也应该说出对学生良好思维品质及个性品质的形成目的(知识、技能、情感，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。一节课的目的确定之后，教法的选择、学法的指导、整个教学程序的设计都要围绕为完成教学目的而努力。接着便要说出一节课的重点、难点及关键，同时也要分析知识的承接性和延续性，这些都要以大纲要求、知识的地位及学生的实际来确定。（一）说教材（即说教材内容）：简单地说说教材的具体内容：（1）说教材内容包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。（2）说教材目的要求做到正确、具体、全面。（3）说教学重点、难点（4）说课时安排、教具准备等（二）说教学方法的选用：就是要说出选择的教学方法，手段、教具、学具等及依据。不是一种方法