会计学本单元教学内容打破了原来自然教材的分科知识体系，而是紧扣着生命运动现象来认识器官及器官功能之间的联系。它把呼吸及血液循环组合，使学生把呼吸与循环紧密联系起来，认识到呼吸及心跳是人体生命现象最重要的特征，呼吸及心跳停止表明生命完结了。在能力方面我们要特别强调学生能通过采集信息、加工处理信息，发现问题。也就是学生能通过分析比较三次呼吸和脉搏跳动的次数发现运动带来的变化：通过心脏的跳动和脉搏的跳动，建立起两者之间的联系，通过对肺活量的大小和呼吸的次数的比较，理解为什么要参加体育锻炼。本单元的主导思想就是让学生通过各种各样的活动，深入地认识自己，通过了解人体的一些基本知识，能更好地保护自己，关爱自己。本单元共有三课：1、测量呼吸、心跳和脉搏2、呼吸和循环2、呼吸和循环//3、保护肺和心脏3、保护肺和心脏第5单元解释与模型三年级单元概述：解释：就是将科学过程中所搜集的各种资料，加以整理、分析、研制并解释的过程。模型：模型是用来显示复杂事物或过程特征的表现手段，如图画、图表、计算机图像等。第一课解释教学活动及设计意图分析//第二课用模型解释教学活动及设计意图分析//“自由研究”单元教学建议（四个关键词）很多人都喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围、要体现教学艺术、要这样要那样，到最后，什么都想到了，就是忘了真实！从对“科学知识”的分析讲解，到“能力培养”大行其道，再到“科学素养”如火如荼。我们的课堂什么都不缺，就缺真实。课堂应该是真实的，应遵循学生的发展、尊重学生的原始表达、让学生真情流露，体会科学学习的真谛！用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平淡的。我想在一个真实的课堂里，孩子是永远充满了好奇心、求知欲、创造力、富有生命力的。“社会即学校，生活即教育”，丰富多彩的社会生活是永远解读不完的鲜活教材。“学习科学是为了更好地生活，提高生活质量”（《科学》教材主编路培琦语）。生活是儿童学习的教科书，也是儿童学习的场所。因此我们要善于引领学生走进生活，激活学生对生活的“元认知”，利用生活中丰富的教学资源，让学生到现实生活中去学习科学，服务生活。科学并不是高高在上的，科学研究不只是科学家的事情，我们要帮助学生揭开科学的神秘面纱，使学生认识到日常生活中的很多实际现象都是我们进行科学探究的内容。正如陶行知先生所述：教育的根本意义是生活之变化，生活无所不变，即生活无时不含有教育的意义。一个小故事：讲的是一个姓雷的中科院院士，他小时候听人说，在骷髅的七窍里放上七粒黄豆，泼上脏水，这个骷髅就会跟着你跑，咬你的脚后跟。他听了以后毛骨悚然，很害怕。可是他觉得这不可能，非想试一试不可。于是他就找来一个骷髅，真的在它七窍里放上七粒黄豆，泼上脏水后扭头就跑。他害怕，怕骷髅真的咬他，跑出很远，趴在一条小水沟里，等了一个多小时，也没有看到骷髅动。他慢慢走到骷髅跟前看，还是不动，就用脚踢了踢，任何动静也没有。他从小就知道，对任何人说的东西都要问个为什么，是不是可能，然后自己亲历一下，通过实践验证大人的说法是不是对，提高自己的认识。后来他了中科院院士。我觉得这个真实的故事至少可以启示我们：要教给孩子一个科学思想，当别人发表意见的时候，不要盲从，不能别人怎么说就怎么说，要仔细想一想，有没有根据，尽可能地去实践、去体验。《科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学研究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，从而领悟科学的本质。”因此，只有引领孩子们亲历科学，让他们在“真枪实弹”式的探究过程中经历、感悟、体验，才能有效地培养学生的实践能力、创新精神，使学生的科学素养得以提升。提到“科学”，人们总有一种厚重感，有些科学工作者习惯于把自己圈在一个狭窄的空间里进行单一的、封闭式的科学研究，尽量减少外部的干扰，始终以一种孤僻的心态在一个问题上苦苦求索。他们不懂得生活，更不理会人情世故，成了科研上的“痴者”，生活中的“盲人”。虽在科研上有所建树，但对生活的感悟与常人相去甚远。时代需要关心生活，热爱科学，善于把科学放在时代背景中进行开创性研究的新人，既有科学上的专致，又要有对生活敏锐的视野，善于捕捉社会动向，能够站在时代的前沿，对科学研究作出前瞻和探索。《科学课程标准》强调要关注人文教育，突出“以人为本”的教育思想，积极倡导个性化教学，凸显人文精神，让科学课成为启迪学生心智，催开学生生命的源泉和动力。因此我们应重视科学的熏陶感染作用，关注内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。“以人为本”体现教师对学生真正的人文