对任务型教学方式的理解通过学习新修订的《义务教育英语课程标准》，我认为要改进课堂教学，就需探索适合英语课程的教学方法。新课改后初中英语教学目的以学生为本，提升综合语言运用能力，现行初中英语课堂教学中存在着一些弊端，我们经常采取任务型教学方法，但总不能最大限度地激发学生学习英语的兴趣，进行自由表达。对任务型教学我们已很熟悉，今后要在任务型教学的效果上下功夫，要有计划，有步骤，有模式地进行。计划(planning)：该阶段是为即将开始的汇报做准备。由于刚刚结束的任务限定在小组范围内，学习者只关注流畅，忽视准确。得知要在全班面前展示任务的完成过程与结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。因为人们都有一种倾向，小范围的交谈，对语言不加思索，而到了公开场合，就会认真思考自己所用的语言。因此，从关注流畅性自然过渡到了关注准确性，且这种对形式的关注是出于表达的需要，交际的需要，因而是有意义的。汇报(reporting)：本阶段的目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。教师请若干同伴或小组向全班简要汇报，要大家对结论进行比较，以便使听汇报也具有针对性、目的性。也可只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论、补充观点，做笔记。语言焦点(1anguagefocus)：只做任务是远远不够的。在完成任务的基础上，学习者还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。也就是说，学习者需要经历一个从意义到形式的过程。分析(analysis)：帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇某些方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西。具体地讲，语言分析阶段可以设计以下活动：(1)根据学生在完成任务的过程中阅读的书面材料或听到的录音材料，教师设计一些以语言为焦点的活动。这些活动的主要目的不是向学生教授语言项目，而是培养学生语言意识。(2)教师进行适当的引导以后，学生独立完成一些语言练习活动。教师在教室里巡视，学生可向教师单独提问。(3)全班学生一起活动，教师对重点语言项目进行归纳和总结。练习(practice)：对任务型教学学生做任务时，教师在教室里巡视，监控学生的情况，确保所有学生按事先提出的要求去完成任务，鼓励学生用外语交流。教师同时还要注意观察任务进展情况及时间。适量的教师控制型练习是必要的，齐声朗读能够练习语音语调，记忆练习能帮助他们熟悉语言中存在的大量固定词组。更为重要的是，这些练习使整个教学程序更易于为许多学习者所接受，在程序的最后起到一种总结作用，能让学生感到“这就是我们今天所学的语言点，是该程序可能的学习结果的一部分”。练习活动包括：全班齐声朗读识别出来的、分了类的短语；考验记忆力游戏——将黑板上的部分擦掉，看能记住多少；完成句子(一小组说出一部分，另一小组把句子说完整)。任务型语言教学也可以最大限度地激发学生的学习动机。采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。总之，“任务”教学法是当今学校普遍采用的教学方法，值得探究，但也要科学地、辩证地看待“任务”教学法，任务教学不是万能的，很多东西也不适合用任务教学，所以，科学地理解任务教学，必须要认真地研究，只有从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成“任务”中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么，我们的教学才会事半功倍，让我们共同努力，不断探索，进一步推动中学英语教学不断向前发展。