教學設計理念設計目標的決定、內容的選擇、組織、層次、順序安排應配合學生認知人格發展以教材為教學核心，帶領學生作有意義的學習。設計要能達成九年一貫注重對語文的聽說讀寫、基本溝通能力、文化與習俗等方面的學習，促使學生學以致用。國語文教學評鑑是依據目標、學生特色、教學內容決定。教學設計內容格式教學設計內容格式教學設計內容格式教學設計內容格式教學設計內容格式切換不同類型的教學活動不要過於頻繁，主要教學流程時間不宜太短，由於教學活動設計只是沙盤推演，本與實況有所差異，所以主要的教學活動時間不宜太過緊促，當然，也不能太過寬鬆，過猶不及。教學設計內容格式教學設計內容格式低年級的生字新詞教學和中高年級一樣，先教新詞後教生字，但不同的是低年級的教學是帶領學生從課文中圈出新詞，再從新詞中找出生字，課前教師必須決定以何種方式展示（如圖片、照片、實物、經驗分享等）；生字的形、音、義等內容，總共花費多少時間，再換算每一個生字或新詞所需的教學時間是多少，這部分的教學大多會佔掉第二節所有的教學時間。中高年級這部分的則在第一節的後半段，教學內容與時間的分配也和低年級同，但講解的時間比較少，可規定學生先預習，課堂上分享，教師再予以輔導。所有年級在內容深究之前，都必須先進行生字新詞的複習，以及朗讀課文的活動，藉以確認學生先前的學習成果，但時間不宜太長，皆以五分鐘以內為宜。低年級的內容深究活動在第三節，中高年級則在第二節進行，兩者雖都以問題形式進行，但低年級的問題較淺白、生活化（請參見「內容深究」的部分），問題不用太多；中高年級則可問多一點問題，問題也可以較為深入，所以中高年級的「內容深究」多佔掉整個第二節（包含教師引導全文的中心思想）。低年級則只是佔一半的時間，剩下的時間則是概略介紹包含大意、主旨、文章結構、文法與修辭、心得等「形式深究」的部分。中高年級的「形式深究」佔掉第三節的所有時間，這節課將要教導的是包含大意、主旨、文章結構、文法與修辭、心得等活動，教學內容應視教材難易及學生程度決定，但教學前均應將各活動的項目、時間、練習，做明確的界定，以免屆時手忙腳亂。中高年級的「形式深究」應該強調學生在習作上的練習，配合學習單或作業，要求學生確實掌握教學的內容。不論中高年級，或是低年級的教學，第四節可以做為教師教學的彈性空間，一般低年級老師會把第四節用來加強「形式深究」後的練習，或者是整個閱讀教學活動的成果驗收。中高年級也可以將第四節用來做為習作的某些練習（譬如換句話說、造句、改寫句子、替換與詞、句子的延伸或縮短）的充實時間。如果該班程度不錯，可以進一步做延伸的活動，如美讀、說話、作文等教學活動，或是語文遊戲。教具準備某些教材（如康軒版）每課教具皆已十分完備，故教學者善加利用即可（諸如呈現的時機、位置、技巧等皆須列入考慮），無須自行製作。由於教師甄試國語科是試教的主要科目，因此教具製作十分重要，諸如投影片、單槍投影機、錄音錄影機、布偶、圖片、實物等，都是可以參考的做法，當然，如字卡、長條板、閃示板等基本教句，自不可少。教具的配當，實已包含黑板的利用，教具在黑板的呈現，如同刊物的版面設計一樣重要，不宜太多太雜、合理的呈現順序、呈現教具的相對位置等問題，應該都列入考慮。效果評量舊有的效果評量方式，多順著行為目標用語敘寫，或是用百分比通過率作為效果評量的參考，此兩種方式乃訴諸教學者的直覺，並不具體，但教學流程不能因評量方式而有所阻滯，故效果評量的方式實乃至關重要。依評量的時機而定，評量的方式可分成形成性評量和總結性評量兩種。現在的評量強調多元評量，故諸如檔案評量、實作評量等十分重要，請參考相關資料。教學規劃重點教學規劃重點教學規劃重點關於習寫字詞的安排低年級對於字詞的習寫重點在筆順、筆劃的練習，以及構字原則的認知。對於習寫字要求寫得少；寫得好。一段時間和學生一起整理、歸納國字的結構（如從形、音、義來整理學過的字）。中高年級生字詞的習寫練習交由學生自行規劃安排，教師只負責督導。教師可規劃一星期要練習多少生字詞（除課文下的習寫認讀字外，亦可包含課文中的字詞），讓學生自己規劃每天進度。也可以一課為範圍，給一定的時間讓學生自行練習，教師只做定期的抽測文章教學閱讀理解的練習：提供學生一些策略的練習（如：結構圖、區別事實與意見、找出論據、主題與細節、文學地圖）比較閱讀：群文閱讀、文學圈（如：范恩圖、對照表）閱讀賞析：探討作者傳達的訊息或意義，發現作者的表現方式或技巧閱讀與討論：獨立閱讀後的討論讀寫結合：將作者的寫作技巧運用到自己的寫作上書寫學習日誌、仿作或創作（單篇或主題書）利用過程模式寫作教學策略教學後回到主題統整與回顧：發表與分享：作品發表會、建立自我學習檔一、教師部分：準備有關說話的情境圖卡蒐集相關教學資