文化理论课教案（首页）授课17年2月课时科日期第八单元十六《静女》目中职语班级16级所有班级文授课讲解法、举例法、激趣法、作业拟用28方启发法、提问法、设疑法题数时间式1、了解关于《诗经》的文学常识。2、有感情地朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调：男女主人公纯真、热烈的爱情。3、通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋”教选的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法。用学教二、过程与方法：具目挂有感情地反复朗读课文，体会、感受《静女》投影仪图的的感情基调，通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法，分析、再现艺术形象。三、情感态度与价值观1引导学生树立正确的爱情观重难《诗经》的艺术特《静女》蕴含的感情，所表达的爱情共性。《静女》人物艺术形《静女》的朗读技巧。把握。点点教学回顾说明审阅签名：2教学过程教学主要活动学生活一、《诗经》概况观察学生(对导入是否《诗经》，中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500兴趣):年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》是我国现实主义文学的源头，《离教师讲解经》的相关知骚》，是我国浪漫主义文学的源头。（一）《诗经》的编纂者孔子删诗说、王者采诗说、周朝太师编定(二)《诗经》的分类：学生笔记：《诗1、体例分类《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照是我国的第一音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。《风》诗是从周南、召南、歌总集邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。②雅。即朝廷之乐，是周王朝直辖地区的音乐，大部分为贵族的作品，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是贵族文人的作品。③颂。是宗庙祭互动：学生自谈对《诗经》祀的乐歌和史诗，内容多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇，解《鲁颂》4篇，《商颂》5篇，共40篇。全部是贵族文人的作品。2、从内容上划分：祭祖颂歌和周族史诗、农事诗、燕飨诗、怨刺诗、战争徭役诗、婚姻爱情诗（老师关键字词板书）3（二）《诗经》的艺术特点1、赋比兴（表现手法）2、《诗经》的句式互动：学读《静女》《诗经》的句式，以四言为主，四句独立成章，其间杂有二言至八言不等。二节拍的四言句带有很强的节奏感，是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。四字句节奏鲜明而略显短促，重章叠句和双声叠韵读来又显得回环往复，节奏舒卷徐缓。《诗经》重章叠句的复沓结构，不仅便于围绕同一旋律反复咏唱，而且在意义表达和修辞上，也具有很好的效果。二、请一位学生朗读课文,检查预习情况,纠正、强调个别字词的读音。姝(shū)俟(sì)见(xiàn)蜘蹰／躇（chíchú）娈（luán）贻（yí）教师总结彤（tóng）管炜（wěi）怿（yì）归（kuì）荑（tí）洵（xún）第二课时三、全班朗读(强调节奏、感情基调的把握)四、老师范读。五、全班再齐读一次，用3～5分钟背诵全诗。六、具体讲解（采用提问教法）：第一章：静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。（板书：见面前，约会的场景）1、这一章主要描写什么？哪些字词交待地点人物？男女恋人约会的场景“静女其姝，俟我于城隅”（城墙上的角楼）42、“爱而不见，搔首踟蹰”刻画出男女主人公怎样的形象？爱，通“薆”，扬雄《方言》：“薆，谓薆蔽也。”少女天真活泼、调皮可爱的情态、“我”的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情第二章：静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。顶真：前一句的结尾词语紧接着作为后一句的开头词语的那种首尾相“顶”的格式，又叫“连珠”、“蝉联”。表达作用：结构严密、上下衔接、语势贯通，音律优美（板书）这一章描写男女恋人见面后的情景。“彤管”作用如何？这一章表达“我”对少女怎样的感情？“我”表面上是赞叹管箫之美，实际上是赞叹“静女”之美。这表现了“我”对“静女”的爱恋。第三章：自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻(顶真)。这一章继续描写两人见面后的情景。1、“荑”只是一根野外茅草，为何