十一份建構香港教師專業化軌跡的文件十一份建構香港教師專業化軌跡的文件當局應該考慮成立「香港教師組織」(HongKongTeachingService)所有在職的教育專業人士都應加入這個組織，有志從事教學的教師亦應要在這個組織註冊。（呂衛倫等，1982，3.8.33段）曾榮光（1990）教師專業組織、國家權力與科層權威：香港教師專業化路向剖析，香港中文大學教育學報18卷2期，99-106頁。Cheng,K.M.&Wong,S.Y.(1996).Empowermentofthepowerlessthroughthepoliticsoftheapolitical:TeacherprofessionalisationinHongKong.ChaptertoappearinB.Biddle,T.Good,&I.Goodson(Eds.),InternationalHandbookofTeachersandTeaching.Amsterdam:KluwerAcademicPublishers.Chincotta,D.M.(1992).Professionalizationandeducation.HongKong:FacultyofEducation,TheUniversityofHongKong.余惠冰（2000）香港教師公會的政策議論，未刊印博士論文，香港：香港中文大學。國際顧問團全面檢討香港教育制度的八個階段國際顧問團全面檢討香港教育制度的八個階段一發不可收拾的教師專業公會論述四人顧問敲定香港教師是專業體系成員顧問報告其他觀點本委員會並不贊成按國際教育顧問團所建議的辦法而成立一教師組織，去管制教師的資格及決定教師的工作條件，因為前一項工作已有教育署負責，而後一項則已由官立／資助學校的教師透過職工會，去左右他們的聘用條件。（一號報告，1984，4.29段）管治者強調規範的教師專業意識官僚代辦傳令香港教師是學校僱員兼工會成員偷換概念例證一二三由自主的專業參與走向管制的道德規範籌委會…是一個工作小組…完全獨立，不受任何前提的規限。籌委會不向任何政府部門負責。籌委會接受教育署在財政及文書方面的支持。（守則一稿，1989，序言1.4段）第一次會議…教育署代表黃鍚華於主席選出後即退出籌委會，並申明此後籌委會在工作中完全自主。籌委會視其工作為向整個教育專業負責，而不是只向委派代表出席籌委會的團體負責。（守則修訂，1990，附錄一，3.2.3-3.2.4段）經海外考察及本地諮詢所得的結論是：只有守則而沒有執行機構，是不可思議的（守則修訂，1990，4.4段）守則籌委會組織了三次海外考察，與北美及亞太共十五國的教育專業組織接觸，以及諮詢本地的專業團體如香港大律師公會、香港律師會等結論認為若只有守則而沒有指定的執行辦法，可能會使專業事務遭受非專業的干預，危害教育專業自主，有違專業發展的基本原則。守則籌委會受命促成教師公會守則籌委會受命促成教師公會武林大會、號召同業、尋求共識武林大會同頌香港教師是專業教育工作者現在是詳細探討師資問題的時候。學校經常開支中約十分之九，是用於這項人力資源。我們認為這項教育投資策略應有兩個目的：改善質素以應付廿一世紀的挑戰，以及確保能夠協調各階段教育的發展。…這項策略會…將資源從需求減少的範圍重新調配到新的工作重點…以確保教育經費的運用更能符合成本效益。（五號報告，1.2,1.4-1.5段）師資會及操守議會瓜分「教師公會」職能專業幌子之下的管理實相我們認為，為教學專業設立一個享有自主權的管理組織，是值得追求的目標，但在成立這個組織前，有數項問題必須先予解決。（五號報告，8.11段）官民大合奏：教師是提高教育質素的人力資源香港教師是如何被論說的教師自己怎麼說？全港五萬餘教師全民意見調查