Ｉ进课堂走Ｉｌｌｌｉｉｉｌｉｌ例反ｌ课．思一师想了解课堂中围绕着教学目标所进行的研习效果?是，一位基础较好的同学了解学课文后的于向理解程度，位女生说，王给她的印象不是很深，这老从学惰评估蓄谋堂教学的有效牲只觉老挺可是得王怜的，也但还对绛人好，我是杨——《王教反老》学思●金亦挺鼻蒿淳朴，在杨绛一家的善良。这一专题的两篇文章而《质》老王》反映社会底层劳动者品质的光芒，品《是《王》杨绛先生的一篇叙事性散文。作者叙老是述了与一位人力车夫的交往，了底层劳动者在不写尽管学生可以对文本作多角度的解读，教师在教但学的预设中必须明确自己的教学目标，而引导学从幸的生活境遇中不改善良淳朴的天性。笔者在处理课文时，“受老王不幸的命运，握老王忠厚善将感把良的性格特点；解作者作为知识分子对底层劳动理生理解和感悟；另一侧面也说明学生尽管对课文．从中作者所流露出的善良有了一些体会，还是没有但真正理解作者多年来在善良行为的背后对她灵魂者的同情和关爱之情。”为教学的重点，“者作将作对老王内心的复杂感情”为教学的难点。为此，作我设计了四个环节：、说老王的命运及老王的为一说人表现；、感情地朗读你最受感动的情节、你二有给印象最深刻的片段，说说感受；、解作者内心并三理的不安和愧怍之情；、自己对话，注自己身边四和关深深的自责和内心的愧疚。是的，绛一家是善良的，庸置疑，在诚实杨毋但的老王面前，种善良是多么的渺小苍白，与老这在王的至真至纯的人间真情相比，绛感到自己为老杨王所做的这一切是多么的微小，至感到多少有些甚冷漠。尽管在当时来说，者算是对待老王比较关作的老王。原来准备用一节课来完成这些教学目标，后调整为两课时。通过本课的教学，三点值得我有思考：一心的一个，也正是作为一个知识分子对待苦难人这们的悲悯情怀，的勇于反思，于自责，自己内她敢对心的不宽容，灵魂的拷问，她人性光辉的所在，对是、教师对文本的解读引领是实现有效教学的也是这篇文章最富有内涵的一个亮点所在。探讨作者在文中所表现出来的情感，教学难点，要对是需文本进行深入而细致地解读。可是，生并没有真学正深入文本，点解读出老王的高尚人格，没有重并理解好作者对老王的深厚感情只是一种衬托，达表前提和关键老师应以一个学习者的身份，和表面上的文本、本后面的作者认真对话，细地加以研读，文细做好解读文本的第一人，屋建瓴，可引导学生正高方确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，儿童的眼光用走进成人的精神世界，观能动地“受、解、主感理欣出作者内心的极大愧疚。于是，调整了教学计划，我再用一节课的时间来引导学生体会作者内心深处的不安和愧怍，管过去了几年，我们可以想像，尽但赏和评价”言文字，达文本解读的要义。语抵要强调教师的引领作用，为这需要教师去选因作者每当想起老王，并没有随着时间的流逝而淡忘，对着这样一个重情重义的孤单老人，都能面他择意义、化路径。教师深度解读文本的目的，是优不代替学生的解读与理解，是为每一个学生的发展而提供丰富的可能性。对教材文本的理解与价值判断在生命垂危之际带着无法用金钱来衡量的世界上最贵重的礼物来感激自己，而我却为他做了什么呢？从作者内心的自责，烘托出了老王的高大。更就成为师生共同的心智体验过程，学则是师生一教起探索文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的，是有底线的。教师一方面是底却线的守护者，一方面是学生“行”促进者——另前的所谓“等中的首席”当学生对文本的理解品味需平。于是，者重点敲击在如何把握作者这份独特笔的情感，求学生从课文中细细体会，重自己的要注生活体验，解“不知为什么，想起老王，觉理但每总得心上不安”那