地理教学设计辽宁省大石桥市二高中项波选修2第四章海—气作用第二节厄尔尼诺和拉尼娜现象一、教学目标：1.知识与技能（1）掌握海-气作用下形成的沃克环流，并了解沃克环流异常时厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成（2）结合景观图分析厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候的可能影响及减轻危害的途径。2.过程与方法通过读图、地理图表分析，绘制沃克环流示意图；然后讨论分析数据信息，推导出厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成原理，并通过文字、图片和材料了解厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候带来的影响；最后合作、探究提出应对策略。3.情感态度与价值观（1）树立系统的观点、区域差异与区域联系等观念，培养学生地理空间认知与综合分析的能力，培养学生认识科学、探索规律的探究精神。（2）增强学生对全球气候及环境变化的忧患意识，合作意识，从而进行辩证唯物主义教育。二、教学重点和难点：沃克环流、厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成及其对全球气候的影响。三、教学方法：复习导入、图表分析、对比归纳、板图板画直观教学、影音辅助教学、自主学习—合作学习—探究学习四、课型：新授课五、课时：2课时六、教学手段：多媒体辅助教学、板图板画七、教学过程【复习提问】：1、海-气相互作用是怎样进行水热交换的？如何调节全球的水热平衡？2、简绘世界轮廓图，并以太平洋为例填画表层洋流分布名称。3、画图说明热力环流的形成原理。【导入新课】：海—气相互作用，不断进行着物质、能量的交换，极大的地影响着地球气候的变化，如果海—气之间的关系出现某些失调，就会造成天气和气候的异常，并带来一定的灾害。尤其近几十年来气候异常频发，水旱灾害不断，科学家经过长期观测，发现都是“厄尔尼诺”“拉尼娜”惹的祸！————板书：《第二节厄尔尼诺和拉尼娜现象》【讲授新课】：播放《1998年中国长江洪水——厄尔尼诺》影音资料。（设计意图：增强感性认识，激发学生学习兴趣）[教师提问]：在你成长的经历中，切实感受过厄尔尼诺和拉尼娜现象吗？[学生讨论并回答]：98年洪水！该下雨不下——干旱！……[教师追问]：怎样形成的？指导学生看教材41页图4.5《全球海洋表层水温分布》，思考全球海水温随纬度分布规律？——由低纬向高纬递减。[教师再追问]：观察图4.5区域选择：（1）赤道附近及其以南（约00—50S之间）的太平洋、大西洋、印度洋的东部和西部温度？（2）结合图例读出以上三大洋东、西岸海水温度的差值，并加以对比？（设计意图：培养学生掌握读图的一般方法和技巧，学会运用区域比较的学习方法）[学生回答]：赤道附近太平洋西岸温度约为30℃，东岸约为22℃，东西两岸温度差约为8℃。（大西洋、印度洋略）[教师提问]：冷热不均会怎样？请同学应用课前复习“热力环流”的形成机理和过程，尝试在黑板上画出赤道太平洋上空的热力环流。从而引出沃克环流的概念。（设计意图：利用旧知，进行知识的有效迁移和应用，培养学生的动手实践能力，激发学生的学习热情）（一）沃克环流1、概念：在赤道附近太平洋上空，接近东西方向的热力环流叫沃克环流。[教师讲解]：介绍地理科学史（概念引出后适当介绍一下命名及科学探索历程，激发学生热爱科学，积极探索的欲望2、形成：[教师再提问]：为什么太平洋东西两岸温度会不同？[学生讨论并回答]：东岸由于表层海水被信风吹走，下层的冷海水会上涌补充，加上沿岸有来自高纬的寒流（秘鲁寒流和加利福尼亚寒流），所以水温低，西岸赤道暖流堆积下沉，形成深厚的暖水层。沃克环流↑↓↑↑↓得出结论：东西两岸温度差异====》沃克环流3、影响：[教师再提问]：太平洋东、西两岸温度不同，对沿岸气候的影响有什么不同？[学生讨论并回答]：利用板图，在黑板前对上升和下沉气流所带来的天气进行分析，并得出结论——东岸干燥（下沉气流）西岸湿润（上升气流）（设计意图：培养学生的信息提取、归纳和表达。）[教师设问承转]：由于赤道附近太平洋东、西部温差稳定，所以形成了“沃克环流”，那么（1）在赤道附近的大西洋上空也会形成类似的沃克环流吗？（2）若东、西部温差变为0，沃克环流是否还能存在呢？（3）若东部的海水温度大于西部的，沃克环流将是怎样的呢？（4）若东、西部温差变小时，又将怎样变化呢？（设计意图：通过设疑质疑，引导学生深入思考、探究、讨论，并引出新知）（二）厄尔尼诺现象[教师提问]：高一必修1讲过厄尔尼诺现象的概念和气候异常实例，请同学们思考什么叫厄尔尼诺现象？学生回答并板书概念：有些年份，赤道附近太平洋中东部的海面温度异常升高的现象。影响：[教师引导并设疑]：读教材42页图4.7《厄尔尼诺发生时太平洋表层水温异常现象》，分析并