例谈高中物理守恒法教学的有效应用摘要：在高中物理中，守恒法的应用往往贯穿了学生整个高中物理的学习过程。对于教师来说，让学生掌握守恒法，直接关系到学生能否学好物理这门学科以及能否在考试中得到高分的问题。因此，守恒法的教学，已经成为了广大高中物理教师十分关注的课题。本文主要就高中物理守恒法教学的有效应用，结合苏科版教材为例，进行简要分析。关键词：高中物理守恒法教学一、结合情境创设问题，激发学生兴趣物理学是一门根据实际的问题提出假设，进而进行实验论证的一门学科。高中物理教学中，包含有大量的测量性实验、探究性实验以及验证性实验。过往的高中物理教学，教师往往容易陷入“填鸭式”教学的误区，仅仅是一味的将这些实验知识传授给学生，却忽视了对学生能力的培养。苏科版高中物理教材中编有大量的锻炼学生能力的教学内容。教师在开展守恒法教学时，应当结合教材内容，予以应用，创设情境，提出问题，让学生在思考这些问题的过程中领悟“守恒”这一概念的玄妙之处，从而感受物理的奥妙，进而激发出学生的学习兴趣。某位教师在教学苏科版高中物理中有关于“动量守恒”的相关内容时，设计了这样一个情境：两个小孩在冰面上玩耍，他们之间决定来一场比赛。两个小孩一个胖，一个瘦，这两个小孩分别坐在两张板凳上，然后互相推动对方，看看谁力气大，能把对方推的远。情境设计好了以后，这位教师问学生：“同学们认为谁被推出的距离比较远呢？”学生马上回到：“瘦小孩。”听到答案后，这位教师利用多媒体辅助设备模拟了刚才设计的情境，然后演示了最后了结果，果然是瘦小孩被推出的距离远一些。这位教师又接着说：“的确如大家所说，瘦小孩被推出的距离要大得多。但是同学们，你们有想过这是为什么吗？”经过教师这么一问，学生也纷纷犯起了疑问。在这位教师的引导下，学生纷纷组成小组进行合作探究。而这位教师则适时为学生引入“守恒”的概念。最终，经过一番研究讨论，终于有学生提出了“两个小孩运用状态守恒”的想法。这位教师在表扬了这位学生之后，便正式开始了“动量守恒”的教学内容。通过这样的教学方式，这位教师不仅丰富了教学的内容，引起了学生的注意，还成功以一个问题引起了学生的讨论探究，激发了学生的学习兴趣。在守恒法的教学中，如果直接进行知识的讲解，必然会让学生觉得枯燥无趣。创设情境，提出问题，以激发学生的兴趣为目的，反而会提高课堂的教学效果。二、重视学生体验，开拓学生思维能力“机械能守恒”这一课中，主要是讲述“能量守恒”相关的规律。在传统的教学模式中，教师往往受制于应试教育的思维而只进行教材内容的讲解。这样做的后果便是，有不少学生没能真正领悟“守恒”的含义，在遇到“机械能守恒”相关的问题时知道运用“守恒法”去解决，当遇到其它的能量类型的问题时，就不知所措，将“守恒法”忘记的一干二净了。大量的教学经验表明，只重视教学进度的完成，不重视学生思维的教学反而会阻碍学生物理成绩的提高，阻碍学生思维的发展，让学生陷入“学而不会”的尴尬境地。某位教师在教学“能量守恒”相关的内容时，为了让学生真正理解“守恒”的涵义，开拓学生的思维，他选择了带领学生走出课堂，转而到户外开展学习活动。这位教师将学生带到校园的操场中，指着天上的太阳说：“同学们，我们生活在地球上，都离不开来自太阳的能量。你们能说出，因为有了太阳光，地球都有了什么吗？”教师这么一问，学生便马上抢着回答说有了花、有了树、有了人类、有了自然、有了生命……听到学生的回答之后，这位教师又问道：“这世间上的万物，包括现在站在这里的你和我，是不是都拥有着能量？”学生纷纷回答：“是！”这位教师接着说道：“正因为有了太阳的能量，地球上的万物才得以生存、生长、繁育、发展，而后有了万物。大家逐渐构成一个食物链，在以彼此为食的情况下完成物质以及能量的循环。同学们都知道质量是守恒的，是不灭的。那么同学们，太阳能孕育了绿色植物，然后被动物吃掉，动物死了又被微生物分解，能量就在这个过程中循环，能量难道不是和物质一样也是不灭的吗？”听完教师的这一番言论，学生纷纷点头。之后这位教师便引入教学内容，直接在户外开展了教学。学生在听教师讲解的同时又结合了自己的观察，在理性和感性的双重作用下，不仅对教师的教学内容印象深刻，对“守恒”有了非常强烈的感受，更在这样的教学中激发了学习物理的兴趣。这样一堂课下来，学生纷纷表示收获良多，教学效果不可谓不好。三、创设实验，培养学生自主探究能力物理是一门建立在实验上的学科，因此，物理的教学离不开实验。在守恒法教学中，进行必要的课堂实验，不仅能帮助加深对于所学知识的理解和记忆，更能帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。而自主性的实验探究，则是要求学生完全自主参与整个实验方案的设计、器材的选用以及结论的分析过程。对于某些课程，将其需要传授给学生的知识转化为需要学生进行实验探究的课题