浅谈儿童文学在教学中的困惑及策略和方法儿童文学是根据儿童的需要，专为少年儿童创作或改编，适合他们阅读、并能为他们理解和接受的各种文学作品，是审美和教育的结合。由于目标群体的特殊性，儿童文学有明显的特点：清晰、明确、温和、美丽。它贴近儿童的生活和心理，表达儿童的情感和愿望，关注儿童心灵世界，具有儿童乐于体验、能够接受的审美情趣。一、儿童文学作品在教学中的困惑在现在的儿童文学教学过程中教学困境是由于教学的对象是小学生，在教学过程中往往理性的元素比较多，缺少了儿童文学应有的童趣，习惯性地采用与其它学科相似的教法教学，这样就有可能导致儿童文学教学的最终目的没有真正达到。在另一方面，进入新世纪以后，儿童文学面对市场经济与网络传媒的双重挑战。孙建江说得透彻：“无论你愿意还是不愿意，儿童文学无法回避市场：对于创作者，市场意味着读者；对于出版者，市场意味着可持续发展。市场本身并不可怕，市场可以催生一批又一批的低档次作品，市场同样可以孕育高品质的儿童文学作品。关键在于，是无条件一味迎合市场，还是按照客观规律积极引导市场。”显然，在今天市场经济、传媒多元的环境下，儿童文学工作者需要承担起比以往任何时候更为复杂、更为艰巨的真正对儿童负责、对民族和人类下一代负责的文化担当和美学责任，需要更为清醒地把握和坚守先进的科学的符合时代潮流的“儿童观”。儿童文学作品教学过程中最难把握的方面，主要有以下几个方面：对文章作品的感悟；作品中情感的控制和把握；学生的多元解读与理解；儿童情趣的处理；对学生语言、写作等能力的提高；教育性欲审美性的协调统一；审美教育尺度的把握等。关于儿童文学教学中迫切需要解决的问题，大部分认为对儿童文学感悟能力和审美能力的培养是他们在教学中最迫切需要解决的问题。二、儿童文学作品的策略及方法通过国培学习，我认为在小语教学中，由于儿童文学作品体裁丰富，因此儿童文学的教学既应根据各类文学体裁的特点进行相应的教学设计，还应根据低、中、高三个年龄段学生不同的阅读期待、认知要求等，采取一些儿童文学教学的基本策略，如：保持童心、创设童趣、激发童真、参与童乐。1、保持童心小语教师没有儿童文学背景是可怕的，因为现在的语文教学不再是机械性的学习，而是更为尊重学生的主体性。如果教师缺少了童心，儿童文学教学就像是一场“成人与小孩的游戏”，难免格格不入。因为，儿童在欣赏文学作品时，容易感情投入，而一旦进入作品当中，他们会情不自禁地将自己想象成作品中的一个角色，或高兴或悲伤，或喜悦或忧愁，其情绪情感随着角色在故事情节中的命运而起伏变化。他们甚至忘记了自己是在虚构的作品中，他们会把自己编织到作品的故事情节里，与作品中的人物同呼吸、共命运。而且当他们一旦被牵引进作品情境，往往还会异想天开，按自己的好恶情感，去改造、安排原来的故事情节，创编出一个更符合自己意愿的新故事。因此，小语教师应该以一颗未泯的童心去换位思考，全方位挖掘儿童文学的语言、人文、美学等价值，并充分利用相关的资源、信息，营造与教学呼应的审美氛围，使学生入情入景，受到情感的熏陶和思想的启迪。2、创设童趣童趣是儿童文学的生命，童趣使儿童感到愉快、有意思。童趣源于“从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会”。儿童文学作品中表现出的童趣，在成人看来有时是不符合生活逻辑或不屑一顾的，但它是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的体现，是他们真情的自然流露，与作品的内容水乳交融，渗透于整个作品之中，通过语言、情节、结构、表现手法等各个方面体现出来。但由于学生的理解能力有限，作品中的童趣很多时候要靠教师去创设、指点、发掘。因此，教师在教学时，应细心体会，要把自己置身于儿童之中，要用儿童的眼光看待事物，用儿童的心理去思索问题，认真体察儿童的童心和情感。只有这样，才能够抓住童趣，真正使学生学得有趣兼有味，使教学充满生机与活力。3、激发童真儿童文学的教学策略，最根本的一条，就是要激发童真，引导学生打开童年生活的记忆宝库，挖掘深藏其中的生命内涵与高尚意义。可以说，每个人的童年生活经历都是不尽相同的，这种差异导致不同的人对童年生活具有不同的情感态度。因此，激发童真，回味童年，能给我们自己的生命找出有力的连接点，从而更勇敢地开始新的人生旅途。所以在儿童文学的教学实践中，要多鼓励学生打开记忆的闸门，寻找自己过去生活中值得记取的点滴细节，寻找属于自己生命中最灿烂和温馨的时刻，有了这个前提，学生往往会对这儿童文学在不知不觉中产生亲近感和期待感。4、参与童乐儿童文学作品经由过程营造情绪气氛，促使儿童通过阅读欣赏，进而对作品有感而发。因此，在教学过程中要讲求参与童乐，通过师生互动达到共同提高。参与童乐就是教师以平等的身份和学生相互交流、乐在其中。互动的本质属性是主体性，教师和