知识改变命运百度提升自我本文为自本人珍藏版权所有仅供参考新课程理念下英语课外作业的革新与设计[内容摘要]《英语课程标准》提倡发展学生的综合语言运用能力，强调教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。作业它是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段。而传统的作业布置只注重知识的巩固和反馈，其僵化的形式已经成为学生提高英语学习兴趣和能力的极大障碍。作业改革已成为英语课程改革的一项重要内容。本文围绕小学英语作业要培养学生的兴趣、信心、习惯和实际语言运用能力的这一理念，从英语作业革新的依据、方向以及作业设计的具体形式等三方面进行了具体的阐述。作业革新的依据：尊重学生个性发展的需要、培养学生语言运用能力的需要、保持学生学习兴趣的需要、养成良好的学习习惯和方法的需要。作业革新的方向：关注作业的层次性、追求作业的实效性、突出学生的选择自主权。作业设计的具体形式：实践类作业（调查统计、采访、搜集信息资料等）、制作类作业、创新类作业和课题类作业等。经过革新与设计旨在使学生的知识在作业中得以升华，技能在作业中得以掌握，能力在作业中得以形成，思维在作业中得以发展。同时，情感、意志、学习兴趣、学习习惯和学习方法也会在完成作业的过程中得到培养。[关键词]创新拓展自主学习层次性实效性随着新课程改革的逐步推进，教育理念的更新，许多英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已逐步形成师生互动、学生平等参与的积极态势，教师讲课内容丰富多彩，学生发言争先恐后，课堂气氛生动活泼。但是，尽管学生在课堂上的表现积极踊跃，兴趣浓郁，然而一走出课堂，学生往往就没有了这份成功体验，英语学习又呈“一哄而散”的冷清场面。为什么课内课外会出现如此反差？究其原因是，我们对学生在课外的英语学习缺乏足够的认识。《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。确实，单靠课堂教学和相应的简单练习已远不能满足学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。为了给学生创造更多的学习机会，我们还需要设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延伸，引导学生把求知的触角从课堂伸向广博的生活时空。但是，据笔者观察，教师们对如何设计符合课程标准要求，符合学生发展要求的课外作业还了解不多。教育部基础教育司调查组的调查结果也表明：“教师经常布置的作业是书面习题与阅读教科书，而很少布置如何观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。”教师们布置的课外作业多为抄背单词、句型、翻译并背诵课文以及完成配套练习等，形式单一乏味，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性。显然，面对这样的现状，如何艺术性地布置作业，并结合学生的个性特点，让作业成为学生的乐趣，而不是成为他们的负担，已成为教师迫在眉睫的问题。这就要求教师改变传统的作业观，学会科学地布置作业，让大部分学生有效地、乐意地完成作业，引导学生自主学习和主动发展。一、作业革新的依据1、尊重学生个性发展的需要学生不是工厂里制造的规格划一的产品，而是一个个具有鲜明个性的独立的个体。传统作业大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，应该充分考虑学生的个性化发展，对不同的学生布置不同的作业。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发展其表演能力，让有美术特长的学生根据所学内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生根据所学英文进行歌曲的简单创作或套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习，让每个孩子都有适合自己的发展空间。2、培养学生语言运用能力的需要学生的发展是英语课程的出发点和归宿。《课程标准》中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。这就是说，在学生语言学习的过程中，教师要有意识地培养学生形成积极的情感态度和主动思维的学习方法，让他们大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力。但是，现在英语作业在布置上普遍存在两个误区：一是作业布置随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，“一背”、“二抄”、“三练习”的作业模式，很少考虑学生的天性；二是信奉配套练习，全盘照搬，不考虑学生的实际认知水平，作业缺乏合理性，重复性练习较多。显然，这两种作业观都不符合学生语言运用能力培养的需要，这就要求教师对作业的总体创意和设计进行重新考虑。3、保持学生学习兴趣的需要兴趣是成功的动力。心理学家罗杰斯强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习（皮连生，1997）。缺乏兴趣，单调乏味的