新课程理念下的教学设计如何创新教学设计的定义是什么？不同的专家有不同的解释。当代教学设计大师、美国佛罗里达州大学教授罗伯特·加涅在《教学设计原理》一书中定义为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”不同的专家虽然对教学设计的定义不尽相同，但都包含最重要的一点就是“有利于学生学习的安排，使学生的知识和技能发生预期的变化。”一、新课程需要怎样的课堂教学设计数学新课程的理念是：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”基于这一理念，课堂是否有效率、学生是否有进步或发展是衡量教学设计优劣的重要指标。有效的教学是指学生获得包括知识技能、情感态度、价值观的统一发展。学生的进步不能局限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠个性化的思维过程。新课程的课堂教学应当注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。把过程方法作为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。因此，新课程下我们的课堂教学设计应当是有利于学生学习的，不同层次的学生能得到不同的发展的，课堂是最有效率的，有学生情感体验的。这样的教学设计才是我们的提倡的，是新课程理念所需要的。二、教学过程需要“预设”还要“生成”新课程中的教学过程是一种师生互动、生生互动、师生共同发展的过程，所以，课堂教学设计不应当是一个封闭的系统，也不应预先设定的固定不变的模式。因为现实的课堂由于时间的不同、学生的差异，随时都有可能出现意外的情况和不可预测的情景。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，这就是教学过程的“生成”。教学过程的“生成”相对于“预设”，是一种新的教学态势。数学生成教学过程中既不是教师预先设计好的、不可以改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是师生在互动的过程中，通过教育者从学生对数学知识和技能的需要与感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学过程，是一个师生共同学习，共同构建对数学、对社会的认识和态度的动态过程。数学生成教学的最大优点在于能够调动学生的积极性，让学生学得更生动、更有效，有利于创新人才的培养；同时它对教师全面素质的要求也很高，这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且包括教师的教育思想和教学策略。为了使生成的教学过程更加精彩，更加有利于促进学生的学习，教师应当从这几个方面去准备：首先，教师必须明确学生在课堂中的主体地位，提倡用学生的眼睛来观察，用学生的心灵去体验，用学生的方式去研究。教师如果心中、眼中没有学生，没有“一切为了学生的发展”，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的生成？只有更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，确定好自身的角色。只有以学生为主体的课堂才能激发、培养学生主动、健康发展的意识与能力，使学生焕发出生命的活力。其次，备课预设生成，了解学生特点是教学过程动态生成的保证。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。只有充分预设，才能临场不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师想要达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主动的线性教学设计，而应该是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性就忽视了学生的差异性，忽视了学生的发展性。因此，在备课时，教师不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象。在教学前了解学生，能够使教师在进行本节课宏观设计的时候更具有可行性。第三，必须善于捕捉学生闪光点，再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸。如何使这种预设化为现实的课堂教学，使其成为师生活动过程中动态生成的媒介，是我们教师的最高追求。这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，课中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中。教师要随时把握课堂教学中闪光的亮点，把握促使课堂教学过程中动态生成的切入点，并有效地加以利用。三、如何诱发课堂激情良好的课堂气氛是提高课堂效率的重要保证，数学课由于学科特点常常会使课堂出现沉闷，如何使学生在课堂上保持旺盛的激情、充满高涨的求知欲望，是新课程理念对教师提出的新的要求。（一）课堂引入创新良好的开始是成功的一半，创设生动有趣的问题情境是提高学生思