让语文教学充满灵性和智慧——同看精品课共享语文的美丽郭家桥中心学校丁玉芳2010年4月9日，我校语文老师与金积中心学校语文老师齐聚裕民小学，共赏在吴忠市首届语文教师素养大赛中脱颖而出的五位教师的精品课。为师15年来，数百次地听过课，但从未像今日这样感动。四个多小时，我一直沉浸在享受之中，品味之中，聆听着、思考着、欣赏着每位执教老师教学过程的精彩纷呈、跌宕起伏。15年来，数以十次地写过小结，多是为了交差，没有几次是认真的。这一次，坐在夜的深处，回想着今天的五节课，思索中有诸多感慨，诸多收获。曾经，困惑过，语文究竟给学生些什么？为应试，疲于机械操作，学生整天被枯燥的文字牵绊着，反反复复地背、记、写，我的语文教学僵化、呆板，支零破碎。今日，我似乎发现了“新大陆”――语文是美丽的，美在每一个文字与标点都充满灵性和智慧，美在每一篇文章，每一次交流都包含思想和情感。五位教师，不是在给学生教语文，而是在与学生共享语文学习的幸福，享受语文的美丽。这五节课是本真本色的语文，是一节节引导学生学习的语文课，是学生理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素质的课。每一课，学生都在说语文、讲语文、读语文、写语文，用语文，是语文味浓烈的课。亲其师信其道五位老师：标准的普通话，规范、漂亮的粉笔字，口才、学识，这些方面占领了“制高点”，学生被她们“镇住”了，学生佩服她们。课前，每位老师与学生的沟通交流是与学生心灵的碰撞，让学生紧张的心变得舒缓，学生觉得她们是可亲可近的。老师的知多识广、风趣幽默，她们的课堂灵动而丰满，学生喜欢这样的老师，便从喜欢她们开始对这节语文课产生了浓厚的兴趣，自然而然地跟着她们一起快乐学语文，一起近距离地感受并体会到了“语文学习原来如此快乐！”准确解读巧妙处理文本文本是我们语文课堂教学活动的依凭，有着明确而又多元的价值趋向，这几位老师充分发掘了文本潜在的教学价值，巧找切入点，灵活处理教材。李娜老师执教的《卫星比武》是一篇说明文。说明文具有知识性、通俗性、条理性的特点，教学容易枯燥干瘪、单调乏味，容易脱离语文教学的轨道。李老师教学时，巧设朗读关，让学生明白“读”是理解课文内容最基本、最重要的方法，是阅读教学的第一要务。她让学生如在上阶梯似的逐步提高朗读要求。一读正确：读准字音，不丢不添，不颠倒，不重复；二读流利：速度适中，口齿清晰，停顿合适；三读有感情：理解词句，理解内容，真挚自然。学生在第一节课，通过老师合理的设计教学，恰当地引导，逐步登上了读流利的台阶。由指导学生认会生字，读准生词到读好一个长句子、一个自然段，逐步达到读流利整篇课文。当学生读正确时，一张笑脸出现在第一台阶上；当学生读流利时，这张笑脸又登高了一个台阶。李老师将评价自然地融入学习中，激励学生爱读、乐读、读得投入，课堂中书声朗朗，气氛活跃。王红老师在执教《提灯女神》一课时，能从文本自身的语言特点入手，整节课，孩子们在语言文字的遨游中实现了课文所具备的语言文字的教学价值，学生品析语言文字，感受到了南丁格尔的人格魅力。案例再现：师：谁能依据课题提问？生：提灯女神是谁？师:你关注的是人物。（板书：谁？）生：课文讲了提灯女神的什么事？师：你关注的是事。（板书：什么事？）生：为什么提灯？师:（板书：为什么提灯？）带着这些问题让我们一同走进课文。自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍，边读过标出自然段。生：投入地自读课文。师：提灯女神是谁？请刚才提问的那位学生回答。生：南丁格尔。师：这个问题我们解决了。（板书：南丁格尔）（并在“谁？”后面打上“√”）引导学生扫除字词障碍后：师：课文围绕南丁格尔写了几件事？试着用简炼的语言概括。生：概括出四件事。师：哪一自然段围绕“提灯女神”为什么提灯讲的？生：第6自然段。师：好！直奔6自然段，读一读，抓住重点词谈谈让你感动的原因。我的感悟：王老师用形象生动、富于智慧的语言，用含蓄的微笑，用鼓励的话语，用富有启发性和创造性的问题，用一个个能激起学生强烈的学习动机的探索活动，为学生创设了一个良好的学习环境。课堂上学生积极主动，乐于动脑、动口，乐于争论、讨论，思维积极，发言踊跃，学习兴趣浓，信心足。学生不仅学会了知识，形成了技能，也获得了成功的快乐体验。王老师有效地利用了四十分钟，紧紧抓住文本语言，让学生读出情，品出味，习得法，激活思。学生看到“南丁格尔”的画面能读出画面，感动时读出了情感，习得方法时读出了方法……王老师善于从教材和学生的实际出发，设计的教学思路既符合教材的特点，又能激活学生的学习兴趣。学习过程中，王老师能根据课堂中的生成，合理地调整教学，展现了名师的魅力。语文课扎实充实丰实这五节精品课，对学生来说学到了知识，能力