让语文课充满情感和智慧的魅力语文课的魅力在哪里？在课堂中师生的情感和智慧中。刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？一、导入新课显示教师亲和的魅力一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应是有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。二、质疑问难，显示教师启发的魅力。如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即让学生要敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。当学生问不到点子上，提出的问题也有语病时，不能否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。这过程中需要我们教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。三、朗读体悟，显示教师指导的魅力语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显地状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导地方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。如何指导学生朗读呢？试举我执教的《落花生》指导读父亲一番话为例：第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写的。第二步让学生找出对比方面，学生找到了“埋”与“挂”，“枝上”与“地下”，“高高”与“矮矮”，“一见就生……”与“必须挖起来才知道”等四组对比词语，体会落花生与苹果的鲜明区别。第三步学生自读自悟，体会落花生不炫耀自己，默默无闻、朴实无华的品格。第四步师生相互品读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读得情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。四、随机点评显示师生智慧的魅力课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大地说，它有时能影响一生的发展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但皆是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高教师点评语言的水准和品位呢？我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀、由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。下面试着结合自己的教学体会说几点建议：①评价语言要发自内心。入学生提出了别人提不出的有价值的问题，我走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美到：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”②评价语言要多样