画杨桃教学设计画杨桃教学设计作为一名教学工作者，编写教学设计是必不可少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的画杨桃教学设计，欢迎阅读与收藏。画杨桃教学设计1教材分析：《画杨桃》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级下册第11课。本课教育学生知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，在教学过程中，引导学生理解爸爸和老师的话所蕴含的道理。看问题、做事情要实事求是，不能想当然。学生分析:三年级的学生有了一定的理解能力，概括能力也有了一定的提高，通过预习和初读课文，基本能突破本课的重点和难点（即爸爸和老师的话），再充分利用多媒体课件和课文情景观看，在读中理解本文所蕴含的道理就比较容易。本班学生有不少思维敏捷、想象力丰富的孩子，而且各小组长组织能力较强，能帮助小组成员完成学习任务。教学理念：在教学中，积极挖掘教材，利用实物（木瓜）进行辅助教学，借助多媒体等有效的教学手段，解决教学重点、难点，发展学生的想象空间，培养其分析问题解决问题的能力。教学目标：1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到教育。2.学习本课生字新词，理解部分词语含义，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。3.朗读课文，背诵爸爸和老师说的话，理解其含义。教学重点难点：1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2.理解老师说的一段话中句与句的联系，教学生怎样把一段话写清楚。教学准备：木瓜的实物、杨桃模型与挂图、大屏幕ppt课件课前预习：1.根据课题，初读课文，边读边思考：当你们看到11课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？教学过程：一、导入新课：同学们，今天老师特地从超市里买了一个木瓜，老师知道我们班的孩子画画特别好，下面就找几个同学来口头“说画”，也可以用手大体画一下所看到的木瓜的样子。1.出示木瓜的实物（把木瓜横着放），分三个方向找学生“说画”。小明（左侧代表，木瓜小头朝向）：圆圆的，中间一个圆点。（该学生看到的是木瓜的把那一端）小亮（中间代表，木瓜正面）椭圆形，左端头大右端头小。小红（右侧代表，木瓜大头朝向）圆圆的，中间一个就和五角星差不多的东西。(该生看到的是木瓜顶)2.老师提出问题：都是这个木瓜，他们所“说的画”为什么差别那么大呢？（引导学生：因为他们所在的观察位置不一样）3、教师分别找几个不太相信的同学，让他们到三个不同的位置观察木瓜的形状，进行验证。4、得出结论：同一个事物，观察者所在的位置不一样，他们所描绘的就不一样。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。1.听电子书包中范读课文，边听边思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？2.注意仔细听“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的'语气、语调，并注意生字的发音。3.自由读课文。4.小组合作探究：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学一次图画课上画杨桃时发生的事情）5.以问促读，理清文章脉络。(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）(2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）(3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。三、细读课文，在语言环境中识字、解词。1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。2.分角色读读课文的第2部分。(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。3.指名读课文最后一个自然段。一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。4.抽读生字新词卡片，识记生字。（1）找生领读生字生词（2）开火车读（3）运用“一看二读三动脑，四我们来把炸弹找”的方法记忆生字。（4）动手写字，强调写字姿势及写字格式。5、关联词造句：“不像……而像……”、“不要……要……”（学生交流）四、小结：1、学生小结：通过初学课文，你懂得了什么道理？（找学生进行