《武陵春》教学设计《武陵春》教学设计作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《武陵春》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《武陵春》教学设计1【教学目标】1、反复诵读，锻炼学生诗词诵读的能力。2、引导学生用反复诵读、品析字词、对比、联想、想像等方法赏析诗词。3、激发学生对古典诗词和传统文化的热爱之情。【教学重难点】感情诵读，品词赏句，理解词人内心世界。【教学方法】诵读法品析法【课时安排】一课时【教学过程】一、激发兴趣，导入新课今天和同学们初次见面，老师想用中国传统的方式送给大家一副对联：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一只（枝）女儿花。大家猜这幅对联中“女儿花”指的是谁？李清照（学生回答）。对，她就是人们喜欢的，被人誉为“千古第一才女”的李清照，（课件出示图片）我国文学史上最伟大的女词人，她以超群的才华凭借存世的70多篇作品，在中国古典文学的阆苑中独树一帜，取得了巾帼不让须眉的骄人成就，被后人誉为婉约词派的“一代词宗”。当代散文大家梁衡称她为“乱世中的美神”，1987年，国际天文学会用李清照的名字来命名了水星上的一座环形山，这是惟一一个用中国古代女性的名字来命名天体，这极大的荣耀，也体现了李清照在人们心目中的崇高地位。今天让我们一起走近这位旷世才女，学习她的一首词《武陵春》。（请同学板书课题并评价）二、朗读诗词感知形象1、学习诗歌，诵读使我们的必经之路，老师首先把这首诗歌读一遍，请大家认真听，注意字音、节奏、重音、感情色彩。2、读诗是一种高雅的情感体验活动，读优美的诗可以陶冶我们的性情，下面先请学生们自由朗读。（要求：读准字音、节奏，注意轻重缓急，高低升降，读出情感。）3、老师从大家的表情上看到每位同学都读得特别认真投入，那谁先来给大家读一读，指名读（请你带着你的感受先来读），请学生评价，追问：你感受到这首词流淌的感情，用词中的哪一个词语来表达？引导学生抓词眼“愁”（板书）4、请大家以小组为单位再来练读，选择一种方式来展示。学生小组互读，并展示，师生评价。（明确词中塑造了一个充满哀愁的老妇人的形象）三、品词赏句体会情感过渡：下面请学生们齐读一遍诗词（课件出示品词赏句体会情感）尽量读出词人满腹的愁思。大家通过反复的诵读，我们已经感觉到了词人的满心愁思，老师不禁对这位满腹忧愁的词人有此一问？1、一问清照，你因何而愁？结合词句“物是人非事事休”，理解词人哀愁的原因？（学生发言，师生交流，结合背景重点理解“人非”，穿插背景资料，理解词人过去的美好生活消失之后的愁苦之情，抓“倦梳头”、“泪先流”两个动作进一步体会词人情感。）2、二问清照，你见何生愁？结合词句“风住尘香花已尽”理解词人见何景而生愁？（引导抓住“风”“尘土”“落花”等意象描述词句所描绘的景象。结合结合词人早期作品《如梦令》对比理解，景物依旧，看景之人心情全非的愁苦之情）4、女生齐读上阙，传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。5、三问清照，你如何排愁？结合词句“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”，理解词人准备如何排解满腹愁思。（引导抓住“闻说”、“也拟”、“泛轻舟”体会词人欣喜的心理）6、四问清照，你为何不去解愁？结合词句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”理解词人为何不去解愁情？（理解李清照化无形的“愁”为有形的物，语意新奇、想象奇特，引导学生结合古人写“愁”佳句，对比品味该句的妙处。）7、男生诵读下阕，请男生齐读下阙，要读出感情的起伏和愁的分量。8、全体深情诵读这首词。五、联读欣赏清照其他词作了解李清照的其他代表作品（课件出示）。六、分享感受1、学了《武陵春》，了解了李清照你想说些什么，表达你此时此刻的感受。2、师生深情诵读《永远的李清照》。七、课堂小结学法小结（知人论世、反复诵读、品析字句、联想，想象、对比……）多读古典诗词提高文学素养，传承传统文化八、板书设计：《武陵春》教学设计2【教学目标】１、了解词的有关知识。２、学会抓住意象欣赏诗词。３、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。【教学重点】引导学生品味词的意境与语言。【教学难点】１、鉴赏词作的意境。２、领会作者的思想感情及创作风格。【课时安排】１课时。【教学过程】一、导入新课１、复习词的有关知识。２、了解李清照的生平及创作背景。二、教学新课１、师范读课文，生自读，注意词的感情基调及节奏。２、合作探究：⑴请同学们展开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。⑵在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态？⑶“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？⑷本词的作者是如何抒发感情的？学生合作学