教材处理就只是“创新”吗？爱山小学教育集团马华在新课程的理念下，教材的处理成为热门的“教学功夫”，无论是青年教师还是老教师在上公开课时都会有意或无意的处理教材，认为是一种创新，展现自己的想法，同时也是顺应新课改潮流的一种方式。我当然也是其中的一员，特别是要上公开课，对上课的内容经常会仔细琢磨，想方设法的以“新”亮相。这也是教师普遍的现状，认为教材处理就是要“创新”。以“新”取胜的经历曾经上过人教版四上《除数是整十数的笔算除法》这一课，当时作为比赛课参加。对于这节课的内容当然要仔细推敲，反复琢磨，思考较多的就是如何以全新的面貌来展现自己的想法，让人一听就感觉是经过精心处理的。在老师的帮助和自己的思考后，将本课时进行了如下的处理：原教材第一次教材处理“新”设计的想法例题1【“新”的情境】：想着直接使用教材中的情境觉得略显陈旧，想着换个新的情境来呈现。于是找了学生熟悉的“分糖果”的情境展开，其中原例题中的数据92÷30没有改变，只是替换了原教材“分书”的情境。例题2【“新”的呈现方式】：曾经思考过情境的延续，但是很难设计。为了和前一例题呈现的有所区别，想到了用“练一练”的形式来衔接，既巩固例1两位数除以整十数，又引出了三位数除以整十数的形式，便于展开后一例题的教学，其中例2的数据没有变化。练习1421÷60=85÷20=558÷80=【“新”的形式】：正因为有前一例题竖式的呈现方式，这里又想到了尽量和前面不重复，所以出现以横式的形式进行基础训练。其中三题的数据都进行了变化，目的是各种试商的思考方式都呈现出来。练习2【“新”的数据】：为了体现处理过教材，不原搬教材中的习题。我把其中改错的两题进行数据上的修改，以体现“创新”过了。练习3【“新”的应用】：通过阅读教材发现解决问题的练习主要体现两点：①数学知识生活应用②解决问题具体分析。尤其在这里“进一法”的理解。为了体现学生熟知的情境，创设了一组（2题）生活应用问题，让学生感觉新面孔新挑战。数据上的处理也是为了体现具体问题具体分析的想法。当我以全新的设计展现在学生面前时，学生也能很好的理解有关除法商的定位和算理分析，课堂内数学味也挺浓厚。最后经过紧张的比赛也获得了不错的成绩，当时的我觉得通过这样的磨课经历，自己对本课教材的分析和处理已经很不错了，比赛的成绩更加肯定了我的想法，认为“创新”就是二度开发教材的内涵。“创新”即内涵？二度开发教材是不是真的像我们所想的一样，以“创新”为核心呢？自从接触了夏博士引领的《教师课程实施程度的评估》课题中“创造性地二度开发教材”这一维度的理解和研究，通过多次实践和讨论，发现完全不是如此。在精致层级上，教师应该表现出：深入分析整套教材的编排体系和主要特征，能根据课程标准和学生的学习正确理解教材能根据课程标准和学生的学习反思教材的编排体系和特征是否合理，正确判断教材的优点以及存在的缺陷和不足能根据课程标准和学生的学习，筛选合适的学习材料，对教材进行删减、替换或重组，效果比教材的原有设计更好能反省以往自己使用教材时的固定模式，能听取他人意见和根据学生的实际使用效果不断推陈出新，改进自己的原有做法能主动与同伴合作,多方寻求与教材使用、重组相关的信息和资源,解决教材使用中的疑难问题——摘自《课程实施程度手册》中“敏感维度的等级描述”深入理解后，发现自己对教材的处理是处在无意识思考状态的，只是为了取得“创新”而去改变教材中的例题和习题，觉得这样就是所谓的“二度开发”。而对于教材编排体系的理解、课时内容的把握、二度开发教材的思考以及课后的反思调整方面基本没有考虑到，这才发现自己对于二度开发教材的理解如此肤浅，离精致层级甚远。经过课题组的研究和多次课堂的评估，我有了新的思考：二度开发教材的目的是什么？是不是值得开发？开发后是不是有利于教师的教和学生的学？二度开发教材通常会考虑哪些方面？带着这样的思考，针对《笔算除法》这节课，对浙江省特级教师范新林老师进行了访谈，从访谈中我有了一些体会：1．首先要了解《除数是整十数的笔算除法》这一课的在整个数与代数领域中处于怎样的位置，编排在四上的意图是什么？学生已有的知识基础有哪些？具备哪些抽象思维的能力？2．明确本课时的教学目标，其中商的定位和说清基本算理是本节课的重点也是难点，需要在哪些学习材料中体现和突破？3．教材中例2后面“被除数的前两位不够除，就要看前三位”这句话的理解，以及呈现方式，如何和已学知识进行沟通迁移。二度开发再实践带着新的观念和想法，我再度分析、比较、深入思考这节课的教材，重新进行设计处理，并实践于课堂。原教材第一次教材处理二度开发教材例题1【意图】：将分棒棒糖替换分书情境，便于学生讲述除法算理。将92调整为99，学生已有口算除法基础，将被除数扩