浅谈初中英语教学中的词汇教学攀枝花市二十三中小牛薇内容摘要：新的英语课程标准对学生掌握单词量的要求更高。一直以来，单词的记忆是中国学生学习英语的一大难题，很多学生正是因为枯燥、乏味的单词记忆失去了英语学习的兴趣。因此，在教学中如果能帮助学生解决单词问题，势必会提高教师的教学效果，树立学生学习的兴趣。本文从兴趣教学法，“挫折”教学法，“授以渔”教学法，语境教学法四个方面谈英语教学中的词汇教学。新的课程标准对学生掌握单词量的要求更高。单词即词汇，而词汇又是构成英语语言的三大要素之一，如果学生的单词达不到要求，势必影响英语学习。因此，如何帮助学生科学、有效地记忆单词，是摆在各位英语老师面前的一项非常重要的工作。也许，有人会说这个问题很简单，就是让学生多记多写。但是，在教学中我发现，学生被动地记忆单词，不但效果不好，而且会因为单调的记忆方式对英语学习产生厌烦的情绪。能否在一种轻松愉快的课堂活动中完成单词的记忆呢？经过几年的教学实践和反复的思考探索，本人对英语教学中的词汇教学有了几点心得。一．兴趣教学法。根据心理学分析，人们在掌握知识的过程中，不是毫无区别地去学习，总是先对这些知识持有积极的或消极的态度，而态度就会影响到行为的消极或积极，这就是兴趣。因此，我将孤立的、单调的词汇教学融入到学生乐于参与的、感兴趣的活动中进行。如：在教“glove”(手套)一词时，我是这样讲解的：手套是用来保暖手，也就是把爱给予手。g是give（给）的首字母+love（爱），便是手套了。这样，学生很轻松的记住此单词了。有时，我也编一些顺口溜等帮助学生记忆。如在学习名词变复数时，特别对一些“国家人”的变化，没有规律，为此，我编了顺口溜：中日友好是一家（Chinese,Japanese不变）、英法联盟变a为e（Englishmen,Frenchmen），其余一律加-s（e.g.Americans）。通过这种方式学生不仅觉得有趣，而且也容易记住复数形式。除了自己编顺口溜，我还借用各种资料上的内容，也鼓励学生自己发现规律，自己编。当然，不是每一个单词都能找出规律，编出顺口溜。但是，我觉得重要的是，在这个过程中，我激发了学生学习和探索的兴趣。所以，他们能用积极的态度对待自己的学习，同时也养成了自己动手爱思考的好习惯，很多时候他们会主动寻找利于自己记忆的规律和方式，这也正是素质教育所要求的。另外，在检查学生单词时，我并不采用听写或默写的形式，而是采用单词游戏和记单词比赛的方式。虽然目的相同，但从学生的角度来看，他们并不认为老师是在检查，而是一种游戏竞争。因此，就会为了自己的荣誉认真记忆，效果反而更好。这样就把学生被动的接受变成了主观的努力。二．挫折教学法。现在教育提倡挫折教育法，简单说就是让孩子亲身体验失败，然后在失败中吸取教训，不再犯类似的错。我把这一方法引用到词汇教学中。英语字母的发音通常是固定的，尤其是辅音字母，元音字母的发音变化多一些。所以，学生在写单词时往往会在这些字母上出错。在讲到新单词时，我通常会让学生在没有记之前，根据读音试着写出字母组合。当然，学生会在一些特别的字母上出错，写完之后，就让他们自己检查，找出错误，特别记忆。目的就是让学生在找错、改错、重点记忆的过程中，吸取教训，加深印象，不再出错。如：在学book一词时，学生往往会写成buk或其他形式，但是通过这种方式，他们很快就记住了正确的单词。其实，我也是抓住了学生的一个心理，虽然错了，自己却感觉没有记过的单词错的并不多，特别有成就感，为了满足自己的成就感，他们就会经常做这样的实验，其实，在无形中已经在记单词，而且还记得很牢。这种教学方法也符合记忆的要求。心理学在解释记忆的含义时是这样说的：人在生活和活动中，对感知过的、思考过的事物映像总是或多或少地、不同程度地保留在头脑中，即使当这些事物不在眼前，它也会重新显现出来，这个过程就是记忆。因此，应该把单词的记忆建立在对单词的感知和思考的前提下，而不是为了记单词而记忆。我把单词的记忆建立在学生无意识的行为下，不仅达到了应有的记忆效果，而且也是学生乐于接受的方式。三．“授以渔”教学法。教育是“授以渔”而非“授以鱼”。词汇教学不是让学生记住单词，而是要教给学生记单词的方法。英语单词的构成是有规律的，就是构词法。因此，教学中我很注重词根、词缀的讲解。如：如在学习writer、worker时，我就告诉学生这两个词是由write、work两词演变而来的，er是名词词缀。并引导学生通过观察、分析，归纳出--er加在动词的后面，表示做这个动作的“人”。这样，学生不仅记住了这两个词，而且还可以通过对词缀的学习记忆更多类似的单词。四．语境教学法。英语是一种语言，语言是要讲求语境，在不同的场合，需要用不同的语言。如果老师在讲解单词时，不结合语境讲