巧妙提问提高物理课堂教学效果冯巧云(卢龙县职教中心，河北，秦皇岛市，066400)摘要：提问是提高物理课堂教学效果的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要的组成部分。恰如其分的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的程度，也是对教学效果优劣的最好的反馈形式。关键词：提问物理教学效果在物理教学中，课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。在课堂上如果将所学的知识要点使用恰如其分的方式提问，则能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，了解学生掌握知识的程度、课堂上的师生活动，还有助于提高学生的注意力，引导学生进行回忆、对比，综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。以下从四个方面来探讨这一问题。提问在教学中的作用提问是对教学效果最好的反馈方式通过提问所接收到的信息反馈，比其他形式的反馈更直接准确，它可以使老师当堂了解学生对所学内容的理解和掌握程度，以便及时地调整教学进度，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。提问可以提高学生课堂的注意力由于部分学生入学时基础较差，学习上缺乏主动性、自觉性，上课时遇到听不懂的问题则较易放弃，以致在课堂上出现做小动作甚至睡觉等现象。教师光靠维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深，循序渐进的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维吸引住，则能激发学习兴趣，赋予学习动机，开动脑筋，从而收到良好的教学效果。提问可以让学生发现自身的不足对于教材中出现的一些重要物理概念，大多数的学生往往以为自己能复述就懂了，不作深层次的思考，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确的实际问题，引导学生思考、帮助学生克服盲目自满情绪，这样对提高学习效率，突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理所当然的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的独立思考能力和创新意识。同时引导学生对已解决的问题进行深入探索，或对题目本身提出疑问或变换题目的条件来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的观察力，培养思维的广阔性和深刻性。提问可以提高学生的语言表达能力和观察力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生语言表达能力的契机。特别是对一些平时不善言辞的学生，课堂上的经常提问，可使其语言表达逐渐变得流畅，自信心也随着增强。提问中存在的误区及对策有些教师在物理课堂教学中在提问方面存在着这样一些误区：1、整堂课只管自己讲、不提一个问题，“满堂灌”；2、提问低级的、重复的、无深度的问题；3、所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；4、只提问个别好学生，不提问差生，冷落大多数学生，或对上课不认真听讲的学生进行惩罚式提问，给学生难堪；5、提问没有层次，没有做到循序渐进，让学生摸不到边际；6、提问表达不能言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；7、在备课时不注意设计问题，提问随意，东拉西扯；8、针对学生的回答，不能灵活应变，对学生回答的问题不能追问下去、扩大战果，等等。针对上述问题，本人认为提问中应处理好这样四个关系：点与面的关系课堂提问应面向全体学生，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高的目的。难与易的关系教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出，化难为易。针对技工学校学生的基础，切忌提问过深过难而造成冷场，可把一些提问与一些学生感兴趣的话题联系在一起，激发学生的兴趣。曲与直的关系提问题不能只提“是什么”、“对不对”，问题要有启发性，否则学生会感到单调乏味。多与少的关系提问不在于多问，而在于善问，巧问，教师切不可为提问而提问，提问过多，学生会应接不暇，没有思考的余地，提问就会流于形式，失去了应有的作用，难以发挥学生参与教学的主动性，势必导致学生厌倦反感，影响教学的效果。提问的方式同一个物理问题，可以从不同的角度提问，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据实际情况设计各种不同的问题情境，可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象或概念上来，从而达到提高教学效果的目的。提问有以下一些形式：设疑式可以引起学生想象和独立思考；逗趣式把提出的问题与学生感兴趣的事情联系在一起，能激发学生的学习兴趣，使学生思考；对比式以诱导学生比较共性，区别个性，加深对问题的理解，培养学生分析和总结问题的能力；刨根式能帮助学生揭示物理现象的本质，使学生对问题认识深化；伏笔式备课时根据所涉及到的内容，铺路架桥，引导学生的思考方向，为新内容的学习留下伏笔，促使学生进一步思考；层递式对一些有梯度和难度的问题，可分层次由浅入深地提问，通过一