第五讲-1阅读治疗一、阅读治疗概述阅读治疗的阅读与一般的阅读有什么区别？阅读疗法作为一种学术研究和临床应用始于西方，尤其是美国。1916年美国人塞缪尔·麦克乔德·克罗瑟尔思在《大西洋月刊》发表的文章《文学门诊》，首次创造了bibliotherapy”一词，一般认为这是西方阅读疗法兴起的标志。1946年，阅读疗法首次被申请使用于儿童。它标志着过去经验性认知阶段的结束，开始真正从学术的角度来探讨阅读疗法怎样帮助儿童。1961年“阅读疗法”首次被收入大型语文词典《韦氏新国际英语词典》。在世界的许多国家阅读疗法都得到较快发展。1979年，MorrisVann最先把阅读治疗称为“指导性阅读”，并指出这一疗法的优点：作为一种技术，它可以帮助儿童正视自己的情感问题并宣泄出来，这种宣泄可能是朝向他人，也可能是朝向自己的。20世纪中期至今，逐步完成理论建构，进入实证研究发展阶段。（二）阅读治疗的价值（四）阅读治疗的媒介二、阅读治疗的步骤（一）建立治疗关系治疗者要深入了解儿童的个人发展情况，意识到并理解儿童的感受、情感和行为。真诚理解与关心儿童和他们的问题，并将理解与关心与儿童交流。做有效的倾听者。首先必须确定冲突是存在于所有儿童中的普遍发展性问题，还是只有少数人经历的情景性冲突；尤其重要的确定问题是不是一个需要立即解决的关键问题；评估问题的严重性和对儿童综合功能的影响程度；最后，治疗者需要确定这种冲突是需要个别的还是团体的辅导，或者是否可以在一个大团体的活动中解决。给儿童造成影响强烈的创伤性事件往往应当在个体评估活动中处理。（三）选择作品1.选择作品应该考虑的因素：可供选择的六个主题的书关于“成长”关于“普遍发展问题”关于“理解父母和家庭”关于“童年危机”关于“残障儿童”、“学习障碍儿童”关于“阅读治疗”本身2.儿童阅读治疗材料的类型：儿童诗歌内容：价值观的体验人际关系的反思对人、事物的观察儿童寓言寓言故事以动物、植物和人所发生的事件，隐含伦理、道德、待人处世的道理，含有浓厚的劝说、启示和直接说教的特性。因此，在读书治疗中使用寓言，不容易产生净化的作用，却容易引导理解、分析、批判的功能。童话故事童话具有“趣味性、幻想性、象征性”等特点，能导引儿童在童话中享受阅读的乐趣借着幻想满足生活中未能实现的需求。它通常是以万物皆有生命的观点，叙述儿童与动物、植物之间可能发生的事件，因此，产生巨大的想象空间。（林文宝等，1996）。小说作用：1、使阅读者对书中的任务产生认同，宣泄情绪。2、激励阅读者以自己的事项和书中的人物比较，发展自己的价值观。3、经由想象、移情，满足阅读者被压抑的需求。4、提供解决问题所需要的讯息，及社会化的资源。5、缓和紧张的情绪，净化苦闷，转变气氛。6、帮助阅读者洞察自己的问题，获得再适应的契机。绘本（图画故事书）是一种以画为主，以文字为辅，甚至只有图，没有文字的书。书中的画面不仅有“画外之音”，也包含了语言独具的生命和内涵。儿童最喜欢看的书是只有极少数文字描述却有大量生动彩色图片的绘画书。不同年龄阶段儿童的阅读特点婴儿期学龄前期学龄期青少年期4.帮助儿童获得体验认同儿童认同故事中的人物，通过这些人物想象自己也体验着相同的情感、思想、决策和行为。宣泄、净化儿童产生共鸣后，他们就能够体验到情感宣泄。领悟领悟发展的中心是儿童再体验书中人物经历的能力。领悟使儿童改变了对世界的感知，并增进了更多富有成效的行为。问题解决儿童在治疗者的帮助下，首先能够同感书中有类似困扰的人物，看到人物是如何解决问题的，最后意识到自身问题的可能的解决方法。态度或行为的逐渐改变是可观察的，如同儿童发展领悟力一样，通常需要很长一段时间。延伸活动有的儿童在延伸活动中需要更多的帮助和鼓励，这种延伸活动将会唤起更加深入的讨论并且帮助儿童发现解决冲突的办法。延伸活动的种类有：艺术治疗、戏剧、木偶戏、娃娃剧及手工制作等。辅助活动的数量和种类可以根据儿童的想象力以及治疗者尝试使用这些不同技术的意愿来决定。三、阅读治疗的应用四、阅读治疗的设计实施佩佩只好换上小球鞋出去了。佩佩和阿毛在路口准备玩皮球，佩佩说：“要不要去公园玩啊！”阿毛说：“公园人很多，一样不好玩。”正好，一辆机动车突然冲出，就要撞到阿毛了，阿毛跌坐在地上说：“没事，只是新拖鞋完了！”接着他们一起到阿毛家，一家人的鞋子乱成一堆，占满楼梯间。后来就下起大雨，阿毛的妈妈，正好外出买东西，等好一会儿，终于赤着脚回来，并说：“菜市场的鞋虽然便宜，但不耐用。”阿毛说：“妈，我们还是不要穿拖鞋出门吧！”问题设计：净化（1）故事中的阿毛穿着拖鞋出门，你觉得如何？（2）如果你是佩佩你会穿什么出去玩？（3）你认为阿毛家门口的鞋