夹竹桃教学设计夹竹桃教学设计作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的夹竹桃教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。夹竹桃教学设计1教学目标：1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点以及作者所产生的幻想，品味课文的语言，培养审美的情趣。2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。第二课时教学过程：一、出示画面，导入课文：1、同学们，今天我们初次见面，陈老师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹(jiā)竹桃）师：我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。生齐读：夹竹桃师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告诉大家？（板书：花色、韧性、幻想）师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段）（学生自读、思考后发言）（“这样的韧性”——是指怎样的韧性？“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？…………）师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。那怎么解决这些问题呢？生：读书！读课文！二、学习第2自然段：1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎第二小节用“——”画出直接描写花的语句。3、学生交流讨论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）（屏幕依次出现：红色——火；白色——雪；不相容——融洽。）4、指导朗读（读出火的热情，雪的宁静，水火相融的情趣）5、看到这样的景象，作者有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇妙有趣）三、学习第3、4自然段：1、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！学生自读，划出相关句子。师：老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。行吗？生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（课件出示句子1）师：你们听出夹竹桃的韧性了吗？（其实只要抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”这些词语，就能表现她的.韧性了）（悄悄地，一声不响，表现她默默无闻的奉献，正是它“柔”的一面；又开出，又长出，表现她生命力顽强，正是它“结实”的一面。板书：生命力强）b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。（课件出示句子2）夹竹桃教学设计2教材简析这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。教学目标1.自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。2.感受意境，能有感情的朗读课文。3.引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。4.通过训练增强学生的想象能力。教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学过程一、质疑旧知——自定目标1.同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。2.出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）二、自读自悟——感受“韧性”１.“韧性”是什么意思？板书柔软而结实2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）3.自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1.默默无闻2.生命力顽强3.花期长）（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。A然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂