降低高度，因材施教发放镇九年制学校邵永龙我们面对的是学生，是活生生的人。他们有很大的个体差异，倘若用同一标准，同一尺度来教育他、评价他，特别是后进的学生，就永远享受不到学习的快乐。在学习中，有的学生可九天揽月，有的却只能踩凳摘果。若能力为摘苹果，而我们让他九天揽月，那么就会既得不到月亮，也得不到苹果。有时往往却因他们没有得到“月亮”的高度而被我们视而不见或冷嘲热讽，这怎么能教育好他呢？记得我刚接手八年级一个班的时候，有一个叫王东的同学。他好动，爱凑热闹，更喜欢策划“课堂精彩节目”。而且老是惹事生非、打架斗殴等。教英语的老师是个女老师，在英语课上起哄、捣蛋、和老师抬杠等等便是他的“家常便饭”。使英语课没有办法上下去。这样的学生也就变成了全校的“名人”。我首先做的工作是和任课老师沟通，老师们都对他是“恨之入骨”，评价一无是处。在同班同学中调查，也是怨声载道。走访家长，也是说他们经常棍棒相加，批评教育而不改之，简直不可教也。接下来我找他谈心，我让他自己评价一下自己是好学生吗？他只是摇了摇头。“你有优点吗？”他也摇了摇头，沉默不语。我说：“不，我认为你是好学生，老师非常喜欢你。因为喜欢你，老师向你保证今后不管你犯多大的错误，老师与你共同承担。因为老师喜欢你，所以老师觉得你身上的优点很多，比如你胆大、聪明。”他的脸开始转红，眼里闪着泪花。我接着问：“你相信你会成为好学生吗？”这次他没有摇头，但看上去在认真思考。刚谈完心的那几天，他确实有进步。我就不失时机的表扬他、鼓励他。但好景不长，没过几天，在英语课上又和英语老师顶嘴了。我又找他谈心，仍然让他评价他是好学生吗？他又开始摇头。我说：“不，这段时间你真的是好学生。第一，你犯的错误次数在明显减少，说明你努力在改正，你已经尽了力对不对？”他终于点了点头。“第二，你这次摇头说明你知道顶撞老师是不对的，说明你很勇敢，敢于承认自己的错误。我说的对吗？”他又点了点头，脸色再次绯红，眼里满是珍珠。我又不失时机的走访家长，向家长通报了他在学校的进步表现。家长说自己的孩子懂事多了，在家里也听话多了，他显得非常自豪。我同时要求家长改变那些不良的教育方式方法，每天回家多与孩子沟通，多询问孩子的进步与受到老师的表扬等等。经过一学期的努力，第二学期他确实改掉了以前的许多坏毛病，也开始努力学习了，并被班上评选为团支部书记，成为老师的得力助手。由此可见，对不同的学生采用不同的标准去评价，关键是让每一个学生都发挥出他最大的潜能。学校不是一个加工厂，不可能要求每一个学生都是一个模具里出来的“产品”。老师的责任就是尽最大努力让他们达到各自的目标，让他们自己去选择要“苹果”还是要“月亮”。